教师的胸怀

古代伟大的思想家、教育家孔子在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中提倡兼容并蓄、鼓励个性、因材施教的方法。文章中所记载的孔子的四个学生志趣不同,性情各异。子路能力高强,才华超群,志向远大,自信满满,可是莽撞冲动,骄狂自大。孔子只以一个意味深长的表情“晒之”来评价,肯定学生的才能和实力,又含蓄地批评了他的说话冲动,毫不谦让的态度。     

教师的胸怀

古代伟大的思想家、教育家孔子在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中提倡兼容并蓄、鼓励个性、因材施教的方法。文章中所记载的孔子的四个学生志趣不同。性情各异。子路能力高强,才华超群,志向远大,自信满满,可是莽撞冲动,骄狂自大。孔子只以一个意味深长的表情“哂之”来评价,肯定学生的才能和实力,又含蓄地批评了他的说话冲动,毫不谦让的态度。冉有和公西华两个学生都谦虚谨慎,坦荡真诚,说话温和自抑,态度谦卑诚恳。两人性情不同在于,冉有说话做事谨小慎微,顾虑重重;公西华说话则口气谦和,措辞得体,反映机敏。孔子对他们两人的谈话没有当即点评,而是待其走后,在曾皙的追问下,才发表看法。     

科任教师需涵养“班主任情怀”

亲爱的朋友，当有人知道你从事着教育这个行当，是不是常有人这样问你：你做不做班主任？从这句问话中，我们发现教师还可以分成这样两类：一类是班主任，另一类则是非班主任，我们通常称之为科任教师。     

“最美乡村教师”教育情怀探析——基于四川省“最美乡村教师”事迹材料的质性研究

本研究以“‘最美乡村教师’的教育情怀样态如何”为研究问题,基于扎根理论的研究思路,遵循质性研究收集和分析数据的方法与程序,选取四川省两届42位“最美乡村教师”获得者为研究对象,以获奖者事迹材料文本为研究资料进行分析,从而提炼出“最美乡村教师”的教育情怀。研究发现,“最美乡村教师”具有“责任意识”“眷念情怀”和“求上精神”三大基本特质。进而提出可从“强化角色认知,厚植乡土情感,提升行动品质”三方面来促进乡村教师的教育情怀建设,涵养师德,为乡村教育的发展和乡村教师队伍师德建设提供思考和借鉴。     

思想政治理论课教师的“情怀”

思想政治理论课教师的情怀关系着思想政治理论课的实效性。做有情怀的思想政治理论课教师植根于中华民族传统“师者”文化,担负新时代立德树人的现实任务,承载着中华民族伟大复兴的未来期盼。有情怀的思想政治理论课教师要有安身立命的自我情怀,有立德树人的育人情怀,有先忧后乐的家国情怀。以深厚的理论素养提升自我情怀,以高尚的道德修养涵养育人情怀,以坚定的理想信念厚植家国情怀,是做有情怀的思想政治理论课教师的实践进路。     

语文教师的语文情怀探究

语文教师的语文情怀影响语文教学、语文教育,更影响学生未来的情感思想,生活与职业。语文教师的语文情怀是语文教育的最高境界,是培养人才的最佳捷径。     

德育教师人文情怀的培育

德育教师人文情怀的培育,应当以丰厚的人文知识为底蕴,以人文价值观为指针,以人文思维习惯的养成为标志,以人文化品格的养成为归属,并在教育活动中体现出充分的人文关怀。     

论教师的教育情怀

教育情怀并不是一个科学概念,却又是一种客观的存在,它对教师成长和教育进步具有特殊的价值.究其实质来说,教育情怀是一种人类情怀和人文情怀,它内含主体对人类自身、人类栖居的社会,以及人类创造的精神和制度文化所拥有的认同和珍惜情感,可使主体愿意为了人类自身的利益而立德树人、守卫和传承文化.教育情怀由以下要素构成:对教育目的的价值认同,对教育对象的情感投入,对知识和道德的理性崇尚.教师欲拥有教育情怀,就需要对教育有合理的认知,对文化有真切的理解,对社会发展和人类命运有必要的关心.     

联结·胜任·自主：激发教师内驱力的校本探索

教师是学校发展的核心力量和关键要素,对办学品质和育人实效的提升有着至关重要的影响。浙江省温州市苍南县外国语学校基于影响内驱力的三种心理机制,从建立教师与学校的情感联结、给予教师胜任感和实现教师自主发展三个维度,探索与构建激发教师内驱力的校本模式。     

人文情怀:教师自觉的前提

教师人文情怀由内而外分为三个层面.自我期许是意识层,它决定教师最终所能达到的高度.教师应坚持文化建设者和道德守望者的社会定位,担负起知识人的传承职责.职业修养是功能层,它决定着教师专业成就的大小.教师面对时代要求,应坚持终身学习,关注社会动态,最终实现个性化教学.日常生活是外显层,它决定教师人格感染力的大小.教师在师生关系和同事关系上的真诚、宽容与尊重,在自我认识上的反思性实践,使教师的人文情怀得以不断提升.     

教师的人生情怀

我们的老师是否还应当拥有一份亲情?——亲情是什么?它像一炉燃烧的火,是温暖的。是否还应当拥有一份爱情?——爱情是什么?它像一朵绽放的花,是美丽的。是否还应当拥有一份闲情?——闲情是什么?     

中小学教师专业发展的生命情怀

中小学教师发展的专业情怀.也即中小学教师发展的生命情怀.它具体是指中小学教师立足职业奉献的价值情怀,在创造中享受职业快乐的幸福情怀,与学生互助合作、共同进步的成长情怀.三者共同支撑着中小学教师的发展.     

语文教师的诗意情怀

语文是充满诗意的。语文教师是洋溢着诗意的。语文教师的诗意应表现为诗意的阅读。“好读书,不求甚解。每有会意,则欣然忘食。”率真而潇洒,对人生、对世事、对自我,那一份随心所欲的畅想,那一份深有同感的慨叹,那一份了然于胸的洞察,那一种灵光闪现的顿悟,是充实,是独到,更是回味无穷。可以随笔成文,也可以只存于飘忽的思绪中,一任辗转。恪守诗意,恣情挥洒,我们的诗意情怀才不会随岁月而流逝。语文教师的诗意应表现为诗意的语言。语文是最富文化内涵和最具人文色彩的学科,那刹那间的感受,那只可意会不可言传的美妙,那入木三分的刻画,那缥缈…     

思政课教师“情怀要深”,为学生扣好人生第一粒扣子

习总书记指出,思想政治理论课教师情怀要深。有家国情怀,思政课教师才能引领学生讲好中国故事;有传道情怀,思政课教师才能把思政教育当成"为人类福利而劳动的职业";有仁爱情怀,思政课教师才能让思政课更具亲和力、吸引力和感染力。培养树立思政教师的"家国情怀""传道情怀""仁爱情怀",是让思政课成为一门有温度的课的关键。     

“浸悟·灵悦”:成长教师 成就学生

正江苏省教育科学"十二五"规划课题《在"浸悟·灵悦"教学实践中锻铸语文教师课程实施风格的研究》于2011年12月立项。课题研究与课堂教学、教师成长、学生发展紧密结合,踏实前行,在形成具有一定价值认识的同时,植根于学科改革的丰厚土壤中,明晰了新的思考与定位。一、语文教师需要自我驱动、成长推动、实践磨炼首先,自我驱动是教师风格形成的发动机。高尔基说:"一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。"教师要在专业发展的道路上越走越远,自身的内驱力尤为重要。这种内驱力可以来自对教育事业的热爱,来自身为人师沉甸甸的责任,来自个人的人生观和价值     

乡村教师的乡土情怀及其生成探析

乡土情怀在当前文化发展中占据着重要地位,培养乡村教师的乡土情怀,能够促进乡村教师保持良好的教学能力,更好推进教育教学活动取得显著进展。本文主要从乡村教师的乡土情怀分析入手,重点介绍了两者的内涵,阐明了乡村教师生成乡土情怀的重要性,还从乡村教师个人方面和外部环境因素方面提出了培养乡村教师乡土情怀的策略,为更好推进乡村教育教学活动顺利开展提供一定借鉴和参考。     

教师需要宽阔的胸怀和平静的心态

在当今生活节奏加快，教师压力加重的环境下，难免有少数教师表现出负面情绪，不是言语刻薄，就是这也看不惯，那也不满意。这样的精神状态在教书育人的岗位上，不仅苦了学生也累了自己。     

核心素养视域下涵养高中语文教师“情怀要深”素养

新课程改革明确要求将培养学生核心素养作为一项重要的教学指标。学生核心素养的形成要靠教师的教育与引导,因而教师的素养对学生有着至关重要的影响。从高中语文教师角度探讨“情怀要深”这一素养要求,对语文教师“情怀要深”的意蕴以及语文教师应该如何做到“情怀要深”提出独到见解,可为高中语文教师培养“情怀要深”素养提供范式。     

品味教师的水样情怀

新课程改革,需要教师在教育教学理念上彻底解放思想,转换角色,创新教育教学手段和方法,无疑对传统教师工作是一次革命性大挑战。一时间很多中小学教师感到了空前的压力而无所适从,感到教师这碗稀薄的饭越来越难吃,感到徘徊在应试教育生存之道和素质教育美好憧憬间的迷茫。我在20多年的教育教学实践中,深切体会到广大中小学教师这种苦恼,但我洞察到中国和世界素质教育的发展大趋势后,发现这些压力、迷茫和苦恼,     

山村女教师的情怀——记“翼城县模范教师”李秀玲

一个秋高气爽的日子,笔者走进翼城县隆化镇尧都小学这块被秋叶覆盖着的贫瘠黄土地,见到了为这片土地倾注了30多年心血的李秀玲老师,走进了她的心路历程。