地方开放大学发展老年教育的研究与探索——以吉林开放大学老年教育为例

全国人口老龄化的趋势日益明显,养教结合是积极应对人口老龄化的重要举措,进入老年大学学习是老年人接受教育的主要途径,目前社会公办老年大学服务对象有限,不能满足数量日趋庞大的老年人群。开放大学作为服务全民终身学习的重要载体,有责任也有能力发展好老年教育。吉林开放大学发展老年教育的经验将对地方开放大学办好老年教育提供有利借鉴。     

开放教育中创造型教师的基本特点

文章主要从三个方面阐述了开放教育中创造型教师的基本特点:1.创新的教育理念;2.掌握知识的通识性;3.独特的思维方式。     

开放大学老年艺术教育研究及启示——以江苏开放大学为例

开放大学的发展契合学习型社会建设需求,是终身教育理念的践行者,江苏开放大学通过融合社会力量,发挥数字技术优势,不断完善终身教育网络,形成了具有江苏特色的社会教育“5+N服务体系”以及“学分银行”等方式。在新时代,开放大学需加强统筹指导区域老年艺术教育工作,通过融合学历与非学历教育,推进多终端学习平台设计,打造特色老年艺术教育品牌项目等思路开展老年艺术教育,推动终身学习型社会发展,打造老年群体艺术教育阵地。     

开放大学开展社区教育的探索——以石家庄开放大学为例

大力开展社区教育是开放大学的重要使命和任务.开放大学开展社区教育具有明显的体系优势、“互联网+教育”优势和开放性优势.石家庄开放大学立足学校实际,积极开展社区教育探索:构体系,强基础,建基地,丰富社区教育活动的内容和形式;提高服务重点人群能力;创品牌责任渠道并举;确立有力的保障措施;营造将社区教育引向深入的社会氛围.     

老年开放教育师资队伍建设的实践与探索——以浙江老年开放大学德清学院为例

办好老年教育,满足人民群众日益增长的对老年教育的需求,是构建学习型社会和终身教育体系的重要内容。推动老年教育高质量可持续发展,师资队伍建设是关键。本文基于德清县老年开放大学师资队伍的现状分析,在争取政府支持、拓宽师资聘请渠道、加强规范管理和常规督导四个方面探讨老年开放教育教师队伍的建设,进而推进县域老年教育事业发展和学习型社会建设。     

以数字化教育模式推动老年教育发展的思考——以鞍山开放大学为例

当前,我国正在积极构建全民终身学习体系,向全社会提供优质的数字学习资源。将老年教育纳入终身教育体系,助力全民终身学习,为老年人提供多样的学习方式、丰富的学习资源、便捷的学习途径、良好的学习服务,使他们获得更多学习和交流的机会,是开放大学的重要使命。在以数字化教育模式推动老年教育发展上,鞍山开放大学主要在社区老年教育试点、老年大学建设、教学课程共建共享、教育活动载体建设、科研课题实验研究等方面,对老年教育问题做出思考和行动,为老年教育提供具有可操作性的方法和经验。     

需求幅度理论视阈下老年教育课程体系的检视与构建——以国家开放大学老年开放大学为例

课程作为老年教育发展的重要支撑,不断受到老年教育的重视。美国老年教育学之父麦克拉斯基(Mc Clusky)的需求幅度理论(Demand Range Theory),为老年教育课程建设搭建了科学的框架。以该理论为框架,检视我国老年教育课程体系建设存在的问题和面临的困境,进一步提出老年教育课程体系构建的策略。     

老年教育电视节目的设计与制作——以《开放大学》栏目为例

在新世纪传媒环境发生巨大改变,网络新媒体在抢夺了大量电视观众的同时,也给远程教育的办学和教学模式带来了强烈的冲击。在新型视频压缩技术以及流媒体传输技术高速发展的今天,原有传统、固定的媒体结构遭到了破坏。高校与电视台强强联合,引入新的表现形式,将教育内涵与娱乐形式巧妙结合,为老年教育电视节目的创新提供了一个成功范例。     

内蒙古呼包鄂地区开展工程硕士教育的实践与思考——以内蒙古工业大学为例

阐述了在呼包鄂地区开展工程硕士教育的背景与存在的困难,介绍了内蒙古工业大学工程硕士的生源组织、师资队伍、管理队伍建设以及培养特点等情况,提出在呼包鄂地区开展工程硕士教育的一些做法,说明了工程硕士教育取得的成效.     

开展创造教育 培养创造型人才——西丰职专开展创造教育的认识与实践

创造意识和创新能力是21世纪社会人才必须具备的素质。因此,创造教育成为当前教育改革的主旋律是一种必然。在职业学校中实施创造教育,培养创造型人才,可以通过编印创造学教材,开设创造课,改革考评方式,开展“创造月”活动等方式,着重培养学生“每事问”和勤于动脑的能力,最终达到提高学生生存能力和生活质量的目的。     

内蒙古自治区少数民族钢琴教育现状调研之一——以兴安盟地区为例

钢琴教育是素质教育中不可或缺的一部分,是促进学生全面发展的重要手段之一.本文以兴安盟地区多所少数民族学校和音乐机构为研究对象,按年龄阶段针对教学内容,教学方法等方面对少数民族钢琴学生的学习现状进行调查,并对教育问题提出合理化建议.     

社区老年教育的特色课程——以厦门市思明区老年大学为例

特色教育体现在特色课程的建设上。特色课程建设是学校形成特色教育模式的基本单元,没有特色教育可能会使老年大学或老年学校依然沿袭"老年活动中心"的单纯娱乐思路停滞不前。在兴办老年教育时,对基层老年大学或街道、社区老年学校的教学设计,必须更多地倾注容易被老年人心理所能接受的特色课程,而这些在建设方向上以区域历史文化为主要特征的特色课程,是实现终生教育老年阶段学习的最佳方式。社区老年教育特色课程建设方向主要体现在以下几个方面:1.区域文化的特色课程建设;2.历史文化的特色课程建设;3.开放文化的特色课程建设;4.素质文明的特色课程建设。     

老年大学模块化课程体系建设的实践研究——以广州老年开放大学为例

老年大学模块化课程体系建设是老年大学内涵发展的时代所需,也是老年大学高质量发展的重要组成部分.文章从厘清模块化课程体系的相关概念出发,分析了模块化课程体系的价值和构建原则,并以广州老年开放大学模块化课程体系建设为例,总结出模块化课程建设的实践经验,主要包括:开发实用性和趣味性专业模块,制订详细合理的专业规划,精心选择和...     

在大学开展导行教育的探索——以东北林业大学为例

大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的综合适应性教育,具体包括情景模拟导行、典型榜样导行、自学自省导行、社会实践导行、挂职实习导行、军事训练导行、挂职实习导行、评估互查导行等基本内容。开展导行教育从引导学生合理规划大学生活、建立成长导师制、建立心理服务站、开展系列特色活动等方面入手,才能取得实践效果。     

“互联网+”背景下老年开放大学发展问题探究——以泉州老年社区大学为例

随着我国互联网、大数据、人工智能等信息技术的快速发展,利用“互联网+”大力推进社区老年教育,积极应对人口老龄化,满足老年群体旺盛的学习需求,推动老年教育现代化,让老年人更好与信息时代、数字社会接轨,促进老年教育高质量提升发展,具有重要现实意义。文章以泉州为例,阐述当前老年教育存在的问题,分析“互联网+老年教育”的发展新契机,探究新时代新形势下老年开放大学办学模式、发展对策。