PBL教学法结合LBL教学法在内科学教学中的应用探索

目的:探讨在内科学教学中应用PBL教学法结合LBL教学法的效果。方法:选取2013年5月至2014年5月期间我院的在校中职生80名,将其平分为对照组和实验组,对照组采取LBL教学法,实验组采取PBL与LBL联合教学,观察两组教学效果。结果:实验组理论、操作考核成绩以及学生对教学的评价明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对教学满意的学生与教师对学生的评优率明显高于对照组(P<0.05),具有统计意义。结论:在内科学教学中应用PBL联合LBL教学方法,教学效果显著,值得推广。     

PBL教学法结合LBL教学法在内科学教学中的应用探索

目的:探讨在内科学教学中应用PBL教学法结合LBL教学法的效果.方法:选取2013年5月至2014年5月期间我院的在校中职生80名,将其平分为对照组和实验组,对照组采取LBL教学法,实验组采取PBL与LBL联合教学,观察两组教学效果.结果:实验组理论、操作考核成绩以及学生对教学的评价明显优于对照组(P<0.05),同时实验组对教学满意的学生与教师对学生的评优率明显高于对照组(P<0.05),具有统计意义.结论:在内科学教学中应用PBL联合LBL教学方法,教学效果显著,值得推广.     

PBL结合SP教学法在中医院校西医内科学教学中的应用

目的:探讨PBL(Problem-Based Learning)结合SP(Standardized Patient)教学法在中医院校西医内科学教学中的效果。方法:将60名本科生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合SP的教学模式,对照组采用传统的LBL模式教学。结果:实验组病案分析及技能考核成绩明显优于对照组,且在激发学习兴趣、提高自学能力、培养团队精神、提升临床思维能力、锻炼临床技能、锻炼沟通能力等方面也均优于对照组(P0.05)。结论:PBL结合SP教学法是一种行之有效的教学模式,值得推广应用。     

多种教学方法在医学领域教学中的应用浅析

目的:研究医学领域教学中的"授课基础教学"(LBL)、"问题基础教学"(PBL)、"案例基础教学"(CBL)、"团队基础教学"(TBL)等教学方法的应用以及多种教学方法的联合应用。方法:选取国内外期刊2003-2019年主题为"教学方法"的医学文献,进行整理、分析,对单一教学方法和多种教学方法联合展开研究。结果:在医学领域中PBL、CBL、TBL等教学方法应用比LBL教学方法效果较好,多种教学方法联合应用比单一教学方法较好。结论:LBL、PBL、CBL、TBL等有效的教学方法是提升医学生学习能力不可或缺的重要手段之一,多种教学方法联合应用有助于提升医学生的创新思维能力,有助于促进医学生全面发展,有助于医学生将综合理论知识运用到临床工作中。     

心血管系统解剖教学中PBL与LBL相结合的教学法的应用价值

目的探究在心血管系统解剖教学中,PBL及LBL结合教学法的应用效果。方法选取本校接受心血管系统解剖学习的学生76人,依照随机方式将其分为单一组与结合组,每组均为38人。对单一组学生采用LBL教学法,对结合组学生采用PBL及LBL结合教学法。结果结合组的教学效果明显比单一组要好,且两组差异具有统计学意义(P0.05)。结论在心血管系统解剖教学采用PBL及LBL结合教学法可获取较好效果,提升教学质量及效率,促进学生的良好发展。     

西医内科学体格检查实验教学中实施CBL教学法的效果探讨

目的:分析将CBL教学方法应用在西医内科体格检查实验教学之中的效果。方法:选取2016年02月-2017年02月中西医结合专业的本科学生98名,依照所用教学方法的不同分成CBL组与LBL组,各为49名,LBL组采取课堂学习的方式进行教学,CBL组则在常规教学基础上实施CBL的教学,对比两组教学的效果。结果:CBL组学生考试优良率与LBL组相比,明显比LBL组高,组间比较差异较为显著,P0.05。结论:将CBL教学方法应用在西医内科体格检查实验教学之中,有显著的效果,值得应用。     

PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用

目的:探究分析PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用价值。方法:将120名2015级临床护理专业学生为研究对象,分设对照组和研究组,每组随机分配60例。对照组采用LBL教学法,研究组采用PBL+LBL双轨教学法。结果:研究组理论成绩和病历书写成绩高于对照组,且课程教学总体评价结果更优(P0.05)。结论:与LBL教学法相比,PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用价值大,是一种值得广泛应用推广的高效教学模式。     

内科学教学中CBL和PBL教学法的联合运用方法研究

目的:探讨CBL、PBL教学法联合使用在内科教学中的应用效果。方法:以我院内科系统消化内科临床见习的33例见习生为研究对象,随机平均分为三组,每组11例。对照组11例采用CBL教学法,研究组11例采用PBL教学法,观察组11例采用CBL、PBL联合教学法。结果:观察组11例见习生出科成绩优于其他两组;观察组11例学生满意度优于其他两组;三种教学方法中,学生更倾向于CBL、PBL联合教学,联合教学得票率为63. 64%,优于其他两种教学方法,差异具有统计学意义(P<0. 05)。结论:CBL、PBL联合教学可有效提高学生理论知识、临床技能和病例分析能力,有利于培养更多的医学人才。     

CBL联合PBL教学模式在内科临床教学中的应用

目的:分析CBL联合PBL教学在内科临床教学中的应用效果。方法:选取到本院内科进行临床实习的60名本科临床医学专业学生作为研究对象,将其随机分为对照组与研究组,对研究组采用CBL联合PBL教学模式展开教学,对照组则采用传统教学模式展开教学。对比观察两组学生实习成果及其对教学的满意度情况,结果:研究组学生临床学习成绩明显优于对照组,同时学生对教学满意度(96.67%)高于对照组(80.00%)(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在内科临床教学中的应用,有助于促进学生临床实习质量的提升,学生认可度较高,值得推广应用。     

PBL教学法在内分泌临床见习中的应用研究

目的:通过采用PBL教学法对在三甲医院内分泌科见习的医学生进行教学,以评价PBL教学法与传统教学法的效果,为今后临床的教育教学提供依据。方法:将在河北大学附属医院内分泌科进行临床见习的医学生随机分为PBL组与对照组,比较两种教学方法下学生的测验成绩。结果:PBL组学生的测验成绩在实践技能、病例分析能力及总成绩方面的得分均高于对照组,而两组学生在理论知识方面得分的差异无统计学意义。结论:通过在内分泌科见习中采用PBL教学模式,可以提高学生的实践技能与病例分析能力,值得进一步推广。     

“PBL式教学模式”创新医专中医教学实例查房新方案

目的:探讨医专院校以案例为基础联合以问题为基础PBL模式在附属医院临床教学实例查房方案新观察价值。方法:回顾总结医专院校附属医院2016年1月至2017年1月期间举例查房方案记录。结果:通过PBL式教学模式开展有针对性的中医临床实例查房结果,并提高实验组学生的教学效果对照,进而从中找出中医教学坚固的医学临床记忆教学方法。提高学生的教学满足感。结论:采用PBL教学模式以"学生为主体,以问题为中心"结合学生的理论考核成绩、通过临床阅片测试的成绩均高于对照组,差异之处在于教学效果、学习氛围等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)区间。所以能提高学生的学习主观能动性和培养学生的多项能力,有利于培养高素质的医专中医储备人才。     

情景模拟结合PBL教学法在内分泌临床带教中的应用

目的:探讨在内分泌临床教学中运用情景模拟结合基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL),并分析其教学效果。方法:选择120名本科学生分别采取情景模拟结合PBL教学方法学和传统教学方法,并对教学质量和教学满意度进行比较。结果:比较两组学生出科考试理论成绩,情景模拟结合PBL教学组理论考试成绩明显高于传统教学组(P0.05);在主观评价上,采用情景模拟结合PBL教学法的教学满意度较高,特别是在提高学生的自主学习能力、激发学生兴趣、加深对知识点的理解以及对学生的临床思维培养上有独到的优势。结论:情景模拟结合PBL教学法较传统教学法在内分泌临床带教中效果显著。     

四轨综合教学模式在内分泌科见习教学中应用的研究

目的：探讨四轨综合教学模式(LBL+CBL+PBL+RBL)在内分泌科见习教学中应用的效果。方法：选取2018年8月—2019年8月在我院内分泌科见习的60名本科见习生作为研究对象,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组按照LBL+CBL教学方法进行临床见习带教,实验组按照LBL+CBL+PBL+RBL教学方法进行临床见习带教,见习时间3周。结果：两组见习生在理论考试、临床技能考核、病历书写等方面成绩及对科研创新能力提升调查评价均有显著差异,实验组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组见习生对见习科室满意度评价亦高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：在内分泌科见习带教中应用“LBL+CBL+PBL+RBL四轨综合教学模式”有利于见习生牢固掌握医学理论知识,提高临床技能,提升科研创新能力,提升临床教学质量,值得在临床教学中推广。     

PBL、CBL、文献沙龙相结合的教学模式在中医内科临床带教中的应用

目的:提高临床教学质量,探索PBL、CBL、文献沙龙相结合的混合教学模式在中医内科学临床带教中的应用效果。方法:选取广西中医药大学医学本科专业在广西中医药大学第一附属医院肿瘤科轮转的见习生共60人,随机分为两组,每组30人,试验组采用PBL、CBL结合Journal Club的见习带教方法,对照组采用传统的见习带教方法,评估两组教学效果。结果:问卷调查的11项指标,试验组的满意度明显高于对照组(P0.05);试验组理论成绩、临床技能操作成绩、总成绩、优秀率明显优于对照组(P0.05)。结论:PBL、CBL、文献沙龙教学模式在中医内科学临床见习教学中能明显提高教学质量,优于传统教学方法。     

PBL联合CBL在康复治疗技术专业教学中的应用及意义评析

目的:探讨PBL联合CBL在康复治疗技术专业教学中的应用及意义。方法:随机选取我院2017级100名康复治疗技术专业作为此研究对象,均分为两个班级,对照班让康复治疗技术专业学生采用传统的LBL教学,学生在教室听老师授课。观察班让康复治疗技术专业学生实行PBL联合CBL的教学。对比两班学生学习成绩和学生对教学的满意程度。结果:观察班的学生成绩明显高于对照班的学生成绩(P0.05),观察班的教学满意度也高于对照班教学满意度(P0.05),具有统计学意义。结论:对于康复治疗技术专业的教学,实施PBL联合CBL教学打破了传统LBL教学的刻板,更有新意,有益于培养学生的自主学习能力,拓宽临床思维,提高分析和解决临床问题的能力。     

BPL教学法在医学信息管理专业《临床医学概论》教学中的运用

目的:探讨PBL教学法在临床医学教学中的应用.方法:医学信息管理专业07级学生50人,随机分为试验组及对照组,分别采用PBL和传统教学方法教学.课程结束统一进行考试和问卷调查.结果:试验组的教学效果明显优于对照组.结论:PBL教学模式在临床医学教学中具有明显的优势,更能提高临床医学教学效果.     

以问题为基础的教学法在神经病学教学中的应用

神经病学的教学历来都被认为是抽象的、困难的,文章以问题为基础的教学方法(Problem Based Learning,PBL)应用于神经病学理论和临床实践的教学中,将并其应用效果与以授课为基础的教学方法(Lecture-Based Learning,LBL)的效果作一比较。     

类比教学法结合问题教学模式在壮医临床教学中的实践与评价

探讨评估ABL结合PBL教学模式在壮医临床教学中的效果。将壮医本科班学生84人,随机分为实验组和对照组各42人,实验组采用ABL结合PBL,对照组采用LBL,观察比较两组教学效果。实验组学生基础知识和病例分析考核成绩均高于对照组（P〈0．01）,而学习兴趣、学习效率、自学能力、思考能力、壮医理论和临床思维能力也显著优于对照组（P〈0．01）。     

PBL教学法在临床医学专科药理学教学中的应用与评价

目的:研究PBL(problem based learning)教学法在临床医学专科药理学教学中的教学效果。方法:将我校2015级临床医学专业80名学生随机分为PBL班和正常班,各班40人,分别采用PBL教学法和传统教学法,将两班的教学效果进行对比研究。结果:PBL较正常班学生,学习成绩、学生能力具有较大的提升。结论:PBL教学法在临床医学专科药理教学中优于传统教学法,可提高学习成绩和学生能力,能够促进药理学教学,希望得到广泛应用。     

基于PBL教学法的中医文献检索教学实践研究

采用SPSS方法,对问题学习法(PBL)在中医文检教学中应用效果进行研究。结果表明,在提高学习积极、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高解决问题能力、加强师生交流沟通、加强消化理解能力方面,PBL法优于LBL法,而在加强团队协作意识、提高学习效率、提高写作能力、增强实践能力方面两种方法效果相当。