图式法在高中数学知识结构中的应用

高中数学知识结构复杂,知识之间的关联性比较强,对学生逻辑思维能力要求较高。图式法可以帮助学生形成知识框架,强化知识之间的关联性,进而解决复杂综合性数学问题。本文从高中数学知识的特点谈起,提出可行性的图式法对策,希望对高中数学教学有所帮助。     

迁移在高中数学教学中的应用策略探讨

在高中数学学习中,学生在进行的实质过程是在授课老师的指引教导下,自己建立对数学的认识印象,也就是知识结构。一般而言,知识结构的构建是建立在学校的教材结构的基础之上的,而在实际情况中,由于每个学生思维模式都不相同,因此学生的知识结构与教材的结构往往不尽相同。因此,授课老师在引导过程中需要把教学内容的深浅程度、逻辑结构进行有效梳理,同时结合学生的思维模式,对授课方式进行重新设计,让学生在数学学习迁移的过程中可以得到良好的指导。     

论知识结构图在高中数学教学中的应用

知识结构图常用于数学学习中,它对促进数学知识与建构性学习的整合有着积极作用,同时使学生传统的认知方式发生改变,对数学学习效率的提高,学生数学思维及创造能力的提升十分有效。本文结合教学实践,对知识结构图如何应用于高中数学教学进行了深入探析。     

优化高中数学知识结构的措施研究

知识结构化能有效提升学生的认知品质,让学生在简约性中识记、存储、检索知识,提高对知识、方法与思想的认识,促进正迁移能力的形成.文章从知识结构的理论基础出发,分别从以下几方面谈一谈优化高中数学知识结构的措施：情境类比,建构概念;着眼全局,优化设计;纵横联系,促进融合;变式训练,融会贯通.     

高师英语专业学生知识结构的建构

分析高师英语专业知识结构的构成，大一学生现有的知识结构，阐明建构主义的学习观，运用建构主义的学习理论，对构成整体知识结构的三个方面：本体性知识，条件性知识和实践性知识的建构提出了建设性的教学建议，说明了教学过程就是学生知识结构的建构过程。     

课程改革背景下高中数学的知识结构教学

新课程改革的一项重要任务是改善学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作和交往的学习平台．学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师探求科学的教学方法．现代数学教学模式提出结构教学模式．所谓结构教学是教师根据学生的智力结构、数学知识结构和教师业务能力结构综     

新课标下高中数学教师知识结构的优化

在新一轮的课程改革中,新教材在许多方面都发生了变化．对于新教材的这些变化,教师必须要有新的知识结构．这里,笔者分析一下高中数学教师的知识结构现状及其优化策略．     

高中数学教师知识结构现状的调查与分析

高中数学教师知识结构现状是对高中数学教师进行有效培训的基础,它直接影响着新一轮高中课程改革的实施效果,直接影响着教师队伍整体作用的发挥。通过分析新课程对高中数学教师知识结构的要求：精深的本体性知识、宽厚的条件性知识、广博的文化知识、丰富的实践性知识,可以看出高中数学教师知识结构具有综合化趋势,不同年龄段的高中数学教师在学历上存在显著差异,不同学历层次的高中数学教师在人文科学知识上存在显著差异,具有不同教学研修经历的高中数学教师的知识结构存在显著差异,新手型高中数学教师的知识结构更加全面、更符合新课改的要求,结合高中数学教师知识结构的年龄特点,提出了＂分层次培养＂的培训模式。     

试论师范生知识结构的建构

师范生的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化性知识和实践性知识组成.当前,我国师范生知识结构现状令人担忧.建构适合时代发展的师范生知识结构应从以下四方面入手.突出条件性知识建构; 注重本体性知识的基础性; 调整课程结构,减少必修课,增大选修课的比重; 加强理论与实际的联系,注重实践性知识的积累.     

试论师范生知识结构的建构

师范生的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化性知识和实践性知识组成.当前,我国师范生知识结构现状令人担忧.建构适合时代发展的师范生知识结构应从以下四方面入手.突出条件性知识建构; 注重本体性知识的基础性; 调整课程结构,减少必修课,增大选修课的比重; 加强理论与实际的联系,注重实践性知识的积累.     

类比推理在高中数学教学中的应用研究

高中数学学习相较于初中数学,实现了从特殊性到一般性的过渡,其更强调学生分析处理问题的能力,要求学生同中求异,在寻找规律中解决数学问题。在高中数学教学中,类比推理能力是我们一直以来都提倡学生掌握的一种数学分析能力。一、类比推理和高中数学1.类比推理和高中数学之间的关系。类比推理就是在不同事物中找规律,并且找到两者之间的相同点和不同点,以一种从特殊到特殊的推导过程。     

基于课程知识结构的网络学习资源建设

本文提出了一种以知识结构为基本框架,建设网络学习环境中的学习资源库的方法.结构化的学习资源库中,首先建立课程的基于知识点的知识结构体系,在此体系中实现以元知识点为最小学习单元,实现对学习者学习过程的控制.建立学习资源与元知识点的关联关系,将学习资源融入课程的知识结构中,从而实现了结构化的学习资源的建设、组织方法.     

基于商业画布理论的高中数学教学模型建构

本文首先对商业画布理论作了简要介绍,然后重点阐述了如何利用该理论构建高中数学教学模式,最后指出该理论提供的只是宏观层面的指导,是一种思维方法,具体应用需结合个例。     

基于深度学习的高中数学概念教学

概念是教材中的基础内容,相较于公式的运用、问题的解答,概念看起来很简单,使得部分教师认为只要学生看一眼就能大概明白其意思.但正是因为其很简单,所以教师在开展课堂教学的时候会忽视概念,不愿意花费大量的时间在概念讲解上,宁愿让学生去多练习几道题.但是概念是基础、是核心,只有学生真正的将概念理解了,在接下来的学习中才能得心应手.因此,教师需要将概念的深度学习重视起来.本文从创设情境、概念形成、合作探究、问题反思五个方面入手,阐述了基于深度学习的高中数学概念教学.     

基于探究学习的高中数学教学探索

就探究学习而言,其对学生的主体地位十分重视,致力于学生探究能力的培育和发展。据此,展开数学课程的相关教学工作时,教师应该更加注重探究性学习,注重教学方案的有效性以及科学性,适当地进行教学方式的创新,无论是对学生实践创新能力还是其动手创作能力都要予以高度重视,致力于使教学的有效性有所保障。笔者着手于高中数学在探究性学习发展过程中的作用,并结合相关资料总结了与探究学习相关的发展方案,致力于提升数学教学的实效性,促进学生的综合发展。     

单元知识结构整体教学设计模式的理论建构

单元知识结构整体教学设计模式是以"生本思想"(其核心是学生自我认识)为前提,教师发展(其核心是学习与思考)为条件,以"单元知识结构"为基点,以单元知识结构的确立、学生学习心理过程的建构、教学目标重难点的把握、单元学习检测的编制、学习活动的设计等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。     

探究式学习在高中数学教学中的应用

近年来新课程标准提出后,各个高校都在极力调整教学方式,以适应新课程标准.因数学抽象性较强,所以很多高中生在学习时总会感到手足无措.在高中数学教学中,我们要打破传统的"灌输式"教育,采用探究式的教学方法,让学生积极地参与到数学课堂中.在教学中,老师可以让学生自己去收集数据、资料进行问题的解决,增强学生的主体意识,挖掘学生的内在潜能,培养学生的创新能力.这样便出现了探究式学习的方式.     

探究高中数学生态课堂的建构

高中数学生态课堂的建构能够激发学生情感,促进教学目标的更好实现,更是实现教育生态化的关键平台。本文在充分理解数学生态课堂的基础上,积极探索如何更好地建构高中数学生态课堂。     

理科教师学科知识结构的现状调研及培训建议

中学理科教师应该具有什么样的知识结构才能与当前的课程改革相适应,已经成为教师队伍建设和教师培训必须研究和解决的基本理论问题和实践问题。通过对北京市93名中学生物教师进行的问卷调查结果表明:目前,中学理科教师的学科知识结构不能很好地适应新课程的要求,必须尽快对理科教师进行整体性、系统性、高层次和多途径的培训和提高。