需求导向的新建园教师园本培训模式探究

创建顺应教师需求的园本培训新模式是激发教师积极参与教研的原动力。了解教师需求,是有效园本培训的前提;考虑教师需求,是有效园本培训的基础。园本培训内容范围包括：以师德师风为中心,关注教师职业成长和身心健康;以专业知识技能为基础,夯实教师个人专业素养;以活动实践为重心,提升教师教学实践能力;以课题研究为导向,提升教师科研实践能力;以行为改进为目的,解决教师实践中的问题。探索凸显共性与个性结合的园本培训组织形式,形成凸显单一与多元组合的园本培训操作模式。     

国际比较视野下教师专业培训的趋势与启示——基于经合组织的系列数据报告

教育优质均衡发展的关键在教师质量,教师质量的持续提升离不开教师专业培训。研究遵循教育循证的哲学思想,以“关注证据、强调实证”为基本研究思路,通过收集OECD发布的一系列研究数据来分析和解读未来教师专业培训的基本趋势。研究发现:从国际层面来看,教师心目中最有效的专业发展活动源于一线教师的教育教学实践需求;多元文化回应能力是教师亟需培训的重要专业能力。从中国教师专业培训发展来看,学历提升、协作能力、文化回应能力等层面的培训是未来中国教师专业发展的重要关注点。基于以上发现,提出了五个层面的建议与启示,以期为中国教师的专业发展提供有益借鉴。     

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师（以下简称西藏特校教师）进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题：特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议：完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。     

校本为基:新型大学教师专业成长的必然路径

教师素质直接关系到学校的转型发展和教学质量,新型大学的发展现状决定了加强教师培养、培训,促进教师专业成长是其必由之路。基于教师队伍数量不足、教学任务繁重、缺乏外出进修与深造条件,立足校本培养教师专业成长具有现实可行性。构建"三位一体"教师队伍建设的培养体系,培育"多元平台"教师专业成长的发展路径,实施"学研并重"教师素养提升的转型驱动是新型大学教师专业成长的路径选择。     

小学数学教师职后培训模式探讨

教师职后培训对教师的专业成长具有重要的意义,小学数学教师职后培训的目标是帮助教师转变观念,以适应课程改革;更新知识,以促进专业发展;掌握方法,以提升科研能力.小学数学教师职后培训要遵循内容的针对性、活动的参与性、行为的主体性和过程的合作性等原则.根据小学教学教师的不同需求,要构建满足不同培训目标的小学数学教师职后培训模...     

基于“国培计划”促进教师专业发展的实践探析与省思——以西北师范大学某农村骨干教师培训班为例

"国培计划"对于教师的专业发展具有重要的价值和意义。我们通过对"国培计划"的实践探析,得出了以下几点经验启发:确定培训理念,精心组织与管理是促进教师专业发展的前提;关注教师需求,合理设置培训课程是促进教师专业发展的基础;变革培训模式,综合运用多种方法是促进教师专业发展的重要途径;构建温馨环境,注重服务的人文关怀是促进教师专业发展的有力支撑。基于上述的实践探析,有以下几点体会与省思:教师培训工作是一个缜密设计的系统工程;教师的专业发展需要真正意义的专业支持与引领;需要"专家"在培训活动中扮演多元的角色;需要培训后期的实践跟踪服务。唯其如此,才能提高培训的效益,促进教师的成长与发展。     

提升中小学数学教师专业素质的有效途径

为促进中小学数学教师的专业成长,应重点做好 以下工作:抓培训‘促进队伍专业成长;抓研究‘促进教师能力 提高;抓管理’促进教学行为规范等。这是提高小学数学教师 专业素质的有效途径,下文对数学教师专业素养提升措施进行 了分析。     

教师信息技术应用能力国际比较及提升策略 ——基于TALIS2018上海教师数据

教师信息技术能力(简称ICT能力)是信息技术推动教育变革的关键要素。经济与合作发展组织开展的教师教学国际调查(简称TALIS)呈现了教师在理解、准备和应用信息技术能力三方面的表现。基于TALIS 2018的调查数据,本研究运用方差分析和多元线性回归方法,呈现了我国教师信息技术应用能力的表现及影响因素,以寻求提升教师信息技术应用能力的可行策略。研究发现,与国际数据相比,上海教师理解和准备信息技术能力表现良好,信息技术应用能力欠缺。不同性别和学历的教师信息技术应用能力表现没有显著差异,不同教龄教师信息技术应用能力有显著差异,教龄越高的教师信息技术应用能力越强;在已有的专业发展活动中,相比阅读专业发展文献、课程研讨会、线上培训和教育专家论坛等活动,正式的资格证书或学位培训、参观考察以及加入教师专业发展学习小组等对教师信息技术应用能力的正向影响更大。本研究建议应不断深化信息技术能力培训的实践导向、促进多元主体的参与、构建系统化的信息技术能力学习路径及重视经验型教师的引导作用。     

河南省高中教师专业成长需求的调查研究

教师专业成长需求分析是教师培训系统中不可或缺的组成部分。本文从教育理念、知识、能力三个维度对河南省688名高中教师的专业成长需求进行了调查和分析,并依据需求分析提出了旨在提高教师培训针对性和实效性的意见和建议,如高度重视教师专业成长中的迫切需求、积极引领教师专业成长及培育相关需求、推进教师专业成长需求分析的专业化,等等;以期为河南省高中教师培训的长远发展提供策略支持。     

民族地区幼儿园教师多元文化素质的现状、影响因素及对策研究——以吉林省延边朝鲜族自治州延吉市为例

民族地区幼儿园教师多元文化素质的提高对于整个幼儿园教师队伍的多元素质的提升具有关键作用。本研究通过问卷法和访谈法对延吉市5所公办儿园233位教师进行调查发现,延吉市公办幼儿园教师多元文化素质处于一般水平,其中多元文化认知、多元文化情感两个方面处于较好的水平,多元文化能力处于一般水平。教师的多元文化自我成长意识、对民族文化的认同感以及针对性的多元文化职前培养、职后培训是影响其多元文化素质的重要因素。基于此,本研究提出了相应的教育建议。     

深化校本研修 促进教师专业化成长

在长期的教育教学实践活动中,使我们深刻地认识到教育的可持续性发展,必须有教师的专业理论与技能作支撑。要提升教师的教科研能力,就必须走教师专业化成长之路。而教师专业化成长的重要途径就是＂校本研修＂。只有＂校本研修＂搞得有特色、有针对性、有实效性,教师的专业化成长才能有发展。为此,我校通过＂培训＂进修提升教师的理论素养;通过＂课题研究＂促进课堂教学的改革;通过＂教研活动＂提高课堂教学质量,有效地促进了教师的专业化成长。     

快乐体验 快乐分享 快乐成长——以人为本的多元化园本研训项目建设的实践探索分析

以人为本的多元化园本研训项目建设的实践探索,一方面基于《纲要》对教师职业的新要求,另一方面基于传统培训方式存在的老弊端,同时基于现代园所管理的现状和新趋势,从幼儿园自身情况考虑,以实际工作中出现的问题为切入点,以教师现有的专业水平和专业发展需求为基础,发挥骨干教师的"引领"作用,其主要目标是:缩短教师的成长周期,促进新任教师尽快地适应;拓展教师发展的空间,促进不同层次教师的发展;创设最佳的成长环境,优化教育理念和能力素质;增强自我发展的意识,提升教师自我发展的能力;探索园本的培训方式,形成多元化园本培训模式。     

新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考

新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。     

技术支持的小学教师有效教学能力培养研究——以“中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目”为例

在利用现代技术促进教师专业发展的研究中,对教师有效教学能力的培养模式、培养过程、培养内容设计以及学习支持策略的系统化研究并不多见,对教师有效教学能力生成内在机制的探索更是空白。从系统解决该问题出发,以"中国—UNICEF‘灾区教师培训’项目"在四川地震灾区的实施为契机,采取设计研究的思路,在教师有效教学能力成长的不同阶段,分别采取混合式培训、学习活动混合设计和多元学习支持策略,通过"设计—验证—测评—修正—再实施"进行实践,结果显示教师有效教学能力得到明显提高。在此基础上,本文提出了"从真实需求出发,采取混合式培训模式,对学习活动精细化、多样化设计,对教师的学习提供真实案例、以应用为导向、以协作交流为主要活动方式及多元主体评价的支持策略"的技术支持的教师有效教学能力培养理论体系。     

基于提升生命自觉的班主任专业成长机制建构

学校对班主任成长支持的关键是建立起基于提升生命自觉的班主任成长机制。班主任成长机制的建构,主要通过基于文化引领的价值理念系统建设、基于问题研究为导向的班主任专业品质提升行动、基于多元评价的班主任成长激励机制创设为班主任成长提供支持,让班主任走上生命自觉的专业发展之路。唯有真正唤起教师内在的职业价值追求,让教师感受到职业的幸福,才能真正促进教师发展。     

基于翻转课堂的教师培训模式建构

基于翻转课堂的教师培训模式通过"训前自学-训中对话-训后反思"三个环节的层层递进,促进教师专业成长,同时关注理论类培训和实践类培训的区别,设计不同的培训模式,并积极运用多种学习策略、多样学习活动和多元评价方式,贴近成人学习特点、适合学习共同体建立、利于解决教师培训的主要矛盾。     

教师专业自主发展:内涵、意义及内在路径

教师的专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力,包括主体意识、发展意识、创新意识和能力,能够主动地自觉地承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、批判、创新,提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性。它的意义在于:促进教师生活的主动性和创造性;促进学生自主学习和成长;提升教师的幸福感。实现教师的专业自主发展的内在路径是:提升教育专业精神;在自我反思和研究中成长;在合作、互动中成长;终身学习:教师的阅读。     

基于新课改背景的中小学校本培训研究

校本培训是提升在职教师业务水平的重要手段。基于目前的新课改背景,校本培训成为无可代替的对教师进行在职培训的重要平台。本文对校本培训的作用、优势以及存在的问题做了审视分析,并探讨了针对性策略,为强化对校本培训的管理和指导,提升培训的质量,使教师的专业成长得到有效促进,为促进教育得到均衡快速的发展进行了论述。     

课堂观察:高中新教师培训的载体创新与实践

基于新教师入职初期的培训需求确定培训主题,并以课堂观察为载体,分阶段持续推进培训活动;通过有内容、有依据、有价值、有成效的培训活动扎实专业指导;根据培训主题,开发课堂观察辅助工具;通过观察记录的剖析,分析新老教师课堂教学存在差异的原因,提出改进良方,启发新教师进行教学研究,提升教学反思能力。     

新课程实施中教师专业成长体系存在的问题与对策

教师的专业成长离不开教师自身不懈的努力,离不开教师专业成长体系的支持。就目前来看,教师专业成长体系不够完善,主要表现在职前培养和在职教育两方面。要更好地促进教师专业成长,提升其专业化水平,确保新课程顺利有效地实施,就需完善教师专业成长体系:及时调整师范院校的课程结构和教学内容;教师培训的内容要与实际相结合;在职培训形式中应增加校本培训;在培训机构中增加教师专业组织和教师专业发展学校。