“儿童悟得数学”的内涵诠释与教学指向——兼谈儿童自主学习支持系统的建构

为建构具有学科意蕴、儿童气息的数学学习支持系统,解决"得而不悟""悟而不得""浅悟浅得"等学习问题,提出"儿童悟得数学"这一重要命题。探索指向数学本质领悟与数学智慧积淀的诘问式教学,聚焦思维状态分析与调整的注解式教学,基于数学语言分析和语义转换的理解性教学,旨在培养儿童的数学感受力、理解力和创造力。     

指向“下一次”的数学教学——提升儿童数学学习力的教学策略探寻

儿童的学习力是其有效发展和长效发展的保证,提升儿童的学习力是教育教学的重要任务。我们可以从"下一次,如果只有学生自己"这样的假设出发来设计教学,让"这一次"的引领为"下一次"的儿童自我生长奠基,让儿童在"发现力""研究力""迁移力"的作用下,逐步自主开展问题研究和学习。     

在健康活动中培养幼儿的倾听能力

正人与人之间离不开交际,而交际的重要前提就是彼此倾听。倾听是人的重要素质之一,是人在学习交流中的必要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"注意倾听对方讲话,能理解日常语言""养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力"。在幼儿时期,儿童学习语言就是从倾听开始的。良好的倾听习惯可以让幼儿更好地感知和理解语言,促进幼儿语言能力的发展。而倾听能力的培养离不开社会生活、认知活动等具体环境。幼儿学习阶段,     

关注教材语言形式 培养儿童语文意识的路径研究

经典阅读十分有益于涵泳学生语文意识,而尊重经典应从尊重教材开始。教师应基于儿童既有经验、认知规律及发展需求,深入钻研教材,敏锐把握文本语言关键的形式特点,挖掘教材语言中的"趣点""拐点""发散点"等,通过多种形式的对话,激发儿童的学习状态,在"童态化阅读"中培养语文意识,积淀语文素养。     

论李吉林儿童情境学习观

李吉林儿童情境学习观深刻地诠释了"真实学习""情感学习""思维学习"和"审美学习"的交互机制,揭示了中华文化境脉中儿童学习与发展的基本规律。     

分析"新文科"背景下高职公共英语教育面临的问题与对策

本文主要以高职公共英语教育面临的问题与对策点进行阐述,首先分析"新文科"视域下公共英语教育面临的困境,其次从"定位教学改革方向,创新教学形式""关注语言锻炼,形成公共英语学习意识""建设优秀的师资力量,促进'新文科'发展""强调项目教学,提高'新文科'背景下教学质量""渗透语法准则,多样化设置学习内容"几个方面深入说明并探讨"新文科"背景下公共英语教学相关对策,旨意在为相关研究提供参考.     

仿文中语言表达,写心中独特感受——低年级苏教版教材语用点挖掘和运用之案例一二

语文学习的最终目标是学习语言文字的运用,即语言表达。模仿是儿童的天性,也是儿童学习语言的基本途径之一。苏教版的教材脉络清晰,语言优美,是值得学生模仿的范文。教学中作者充分挖掘教材中语言模仿训练点,即"言语精妙处""典型句式处",让学生仿文中语言表达,写心中独特感受,从而实现发展语言、积累语言、运用语言的目标。     

数学问题情境创设:融盐入水的教学智慧

"问题情境"是数学教学的载体,设置有价值的问题情境是数学教学的应有之义.通过创设"趣味性""层次性""冲突性""指向性"和"开放性"的问题情境,引导儿童在数学学习中"冥想""攀爬""明理""慎思""畅游".有价值的问题情境能让儿童从"学会"转向"会学".     

让童年之花优雅绽放——“花木文化”课程助力儿童成长的路径探索

"花木文化"课程建构了涵盖"基础性学科课程""选择性多元课程""综合性特色课程"三个层面的课程体系,从"艺术与审美""科学与探究""生命与健康""语言与人文""公民与社会"五大领域进行设计。在实施过程中以提升学生核心素养为目标,将国家课程、地方课程、校本课程三级课程有机融合,做到国家课程校本化、校本课程特色化、活动课程主题化,从而有力地促进了儿童核心素养的发展。     

影响儿童语言学习的外在因素:构式语法与斯金纳的对话

儿童语言学习深受外在因素的影响.构式语法认为语言学习是"基于使用"的发展过程,强调外界语言输入对儿童语言心理表征及儿童语言发展的重要作用.斯金纳在言语行为理论中认为外在因素与儿童语言学习是多重双向互动关系,儿童语言学习中的"言语事件"不是单纯的外在输入,还包括语言产出及其前因后果.与"基于使用"的语言学习理论相比,虽然言语行为理论没有说明儿童的认知发展与语言发展的关系,但是两种理论都强调了外在因素在儿童语言发展中的重要作用.外在环境中的语言频率和形式--功能一致性是儿童语言发展的基础,儿童在简单语言的基拙上通过学习逐步达到语言使用的创造性.言语行为理论为构式语法的语言学习理论提供了有益的补充,可以为构式语法将来研究不同交际任务要求与儿童内部认知能力发展之间的互动提供值得借鉴的理论框架.     

美国学前儿童“创造力”学习与发展标准解读与启示

文章针对美国儿童早期学习与发展最新标准中的"创造力"子目标,对其目标内涵及其连续性发展指标进行系统解读。文章指出:不仅"运用想象""假扮游戏""表达创造性的观点"等是儿童创造力早期发展的典型表现,而且"寻求安慰或支持""调节与改变行为""延迟满足""欣赏幽默""形成兴趣与偏好"等也是儿童创造力早期发展的突出表现。"标准"清晰地勾勒出不同年龄儿童连续性发展的内容差别与渐进表现,可为教师适宜地支持学前儿童创造力的发展提供参考。     

“学前儿童语言教育”课程的教学改革与实践

传统上"学前儿童语言教育"课程多采用统一的理论教学,教学效果不佳。秉持着"分层教学""实践学习""开放课堂"的课改理念,本研究从课程目标、课程内容、教学方法以及课程评价等方面提出改革观点,包括以语言能力培养为目标,注重内容的时代性与实用性,充分发挥学生的主体性,采取分层教学与自主学习相结合的方法,建立多元化的评价体系。     

巧用图片,学“活”古诗

<正>"遥知不是雪,为有暗香来。""孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。""停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。"中国古代诗词语言精练,节奏明快,寓意深刻,于方寸之间见浩然天地。然而,小学生在学习古诗时,由于时代差异,语言习惯不同,对古诗中精练、含蓄的语言及其反映出的形象、情感、韵味产生"隔膜",学习时难免因困惑不解而兴趣索然,于是流于死记硬背、一知半解。直观教学在儿童的学习中具有十分重要的意义,因为直观教学具有形象、生动、鲜明的特点,它能一下子吸引儿童的注意力,产生兴奋的良好情绪,引领儿童曲径通幽,深入浅出。如     

正确处理英语语言学习与实践中的三大关系

本文在引述相关文献提出的问题的基础上,聚焦基础英语课程实施中的教师职业素养(应用语言学素养)的不足问题,首先运用应用语言学的基础理论对"语言知识""语言能力""语言操练""语言运用"这些核心概念做了明确的界定,接着阐述了在学生的英语语言学习和实践活动中知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系,最后就在基础教育英语课程的实施中如何正确处理这"三大关系"展开了讨论。     

儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略——基于建构主义学习理论的视角

建构主义学习理论认为儿童同伴合作学习的关键价值在于促进儿童的认知改变.而同伴合作学习之所以能促进儿童认知改变是由于两个重要因素,即"同伴间的差异"和"积极的语言交流".因此,为了促进儿童同伴合作学习的有效开展,教师应确定适宜的合作学习任务,合理组建合作学习小组,提高儿童语言交流能力.     

浅论“学习场”中教师语言信息输出的有效性

"学习场"中,教师与儿童之间的信息传递主要靠"语言"完成,教师的"语言"修养直接影响着儿童的学习效果和学习质量,在很大程度上决定着儿童脑力劳动的效率。所以,教师的"语言"应成为促进儿童学习的工具,教师通过自己的"语言"、利用教学手段,调动儿童学习的积极性,让儿童积极地参与到学习中来。本文从体态语、口语、板书三个方面讨论教师如何在"学习场"中发挥自己"语言"的作用。     

《孤独症儿童训练指南(全新版)》

<正>《孤独症儿童训练指南(全新版)》是香港儿童教育及福利机构协康会凭借该会在特殊儿童教育方面50多年的宝贵经验,根据国际著名"结构化教学法"的教学理念,针对孤独症儿童的核心障碍和学习需要撰写而成,由理论到训练建议,一应俱全。全套书共6册(附送1张光盘),内容涵盖"认知""语言理解""语言表达""大肌肉""小肌肉""模仿""情感表达及社交互动"     

儿童语言对数学认知的影响研究与启示

研究表明,儿童语言对数学认知发展具有重要的影响,主要表现在数学思维、数学概念的理解、数学问题解决、学业成绩上。语言对于儿童数学思维、概念理解、问题解决以及学业成绩均有较大影响。利用语言促进儿童数学的学习,把语言教育与数学教育进行整合,可以促进儿童数学认知的发展。     

阅读教学要从儿童立场出发

目前,在语文课堂教学中,一些教师常常忽视儿童的主体地位,"伪阅读"的现象普遍存在。因此,教师应从儿童的需求出发,设计有效教学,为儿童的学习服务,让儿童成为课堂的"演说家""体验者"和"代言人",从而促进儿童深入理解文本,获得自己的独特体验和理解,并学会自主学习。     

听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施

听力障碍儿童语言康复训练(以下简称"语训"),主要针对有一定残余听力的学前听力障碍儿童(程度≥70分贝的重度神经性耳聋),旨在通过语训,帮助听力障碍儿童学习语音,理解语词,培养语感及自主学习语言的意识,使其掌握一定的懂话、说话能力,达到能听会说、聋而不哑,为其今后的知识学习和社会性发展奠定基础。听力障碍儿童的语言康复训练有多种方式和途径。旨在探讨借助多媒体辅助教学形式来促进听力障碍儿童语言康复训练效果的优化,进而使听力障碍儿童的语言技能和心理素质都得以健康发展。