牛津大学现代导师制的发展史及启示

牛津大学现代导师制是各学院教学的基础,是一种以学院为依托,以本科生教学为主,以导师个别教学为主要特征的教学制度。它也给我国大学的本科生导师制带来了启示:一是要丰富本科生导师制的实践形式;二是要正视本科生导师制有效实施的限制因素,如制度方面、师生比例方面、经济方面、其他制度与导师制的关系等;三是要处理导师制中精英教育与大众教育的矛盾;四是要建立科学的导师教学评价、监督机制;五是要借鉴与创新并进,建设中国特色的本科生导师制。     

本科生导师制的探索——以长江大学地球科学学院为例

导师制是当今高等教育背景下,由导师指导学生的个别化教育制度,长江大学地球科学学院也准备尝试这一制度。为了使这个制度能较好地实行并持续实行下去,通过调查问卷和座谈会方式,从而发现潜在问题。只有通过加深师生对导师制的认识,加强师生交流,充分利用研究生资源,建立多种交流平台交流体系等方式,才能切实落实导师制,取得一定成效。     

一流专业建设背景下本科生导师制实施现状与对策——以云南农业大学为例

通过对云南农业大学本科生导师制实施现状进行调查,从学校、学院、导师、学生四个层面对本科生导师制实施过程中存在的问题进行深入分析,提出完善本科生导师制的对策和建议,从制度、管理、保障、评价等四个方面提高本科生导师制实施效果。     

应用型高校本科生专业导师制实践中的“结”与“解”

近年来,基于现实需求,越来越多的应用型高校开始在本科教育阶段实行专业导师制度,实施情况总体良好,制度初设时的一些问题也逐步得以完善。当前症结则突出表现为专业导师与学生的“双向不积极”,已成为影响专业导师制运行成效的重要原因。在分别从专业导师和学生两个维度分析该症结成因的基础上,从完善相关制度建设、重新思考导师的工作定位、深化专业导师间的协作、强化师生间的认同度四个方面提出解决建议,以进一步提升本科生专业导师制的成效。     

学院传统与牛桥导师制

牛桥导师制兴起于19世纪后半叶,是牛津和剑桥这两所学院制大学顺应时代变革,加强本科教育的结果.学院传统是牛桥导师制诞生的制度条件,自由教育是牛桥导师制教学的核心理念,师生间定期进行的小规模的甚至是一对一的面对面学术交流是牛桥导师制的经典模式.但随着科学的强劲发展,这种教学本位、自由教育的传统正遭受科学研究和专业教育的巨大冲击,学院传统日渐衰微,导师制的内涵和形式发生了重大变化.当前,在主流的集权化大学建制格局下,尽管导师制无法成为高等教育中的主导型教学模式,但它对于现代大学本科教育走出困局,努力达成专业教育和自由教育的融通、知性教育与德性教育的平衡仍然具有重要的启示意义.     

本科生导师制下新型师生关系构建研究——以河西学院为例

本科生导师制是指在大学里教师对本科学生的学习、生活和品德等方面进行个别指导的教育制度。本研究在梳理本科生导师制的理论与实践的基础上,基于河西学院的抽样调查,探讨了本科生导师制在促进大学生成长中的作用机制,以期改变现有的师生关系,促进新型和谐师生关系,实现学生全面发展。     

高中“导师制”工作的实施策略

高中“导师制”是学校教育工作的一项新举措，它能充分发挥教师与学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力。高中实施“导师制”必须：明确“导师制”的目的和意义；界定“导师”的工作职责；建立师生间的学导关系；健全“导师制”工作制度；强化“导师”的绩效评价和奖励。     

通识教育导师制问题与对策研究——以张家界学院为例

张家界学院的通识教育导师制是在学院主管领导亲自带队下,统一按专业匹配一位专职教师引导九到十二位大一新生快速适应大学生活、自主开展各种技能竞赛活动、不断拓宽与延伸专业知识领域的一种项目团队式的咨询辅导教育制度。由于实施时间短,师生难以真正理解通识教育导师制,师生关系还有待改善,学院对此应加大宣传力度,利用目标管理强化全员全过程监督,提供师生互动的免费场所,定期举办交流会,促进学院通识教育导师制的建立、健全与健康发展。     

本科生导师制实施现状、存在问题及对策——以心理学专业为例

本研究主要以某校心理学专业大一、大二、大三97名大学生为对象调查本科导师制的现状,发现学生对导师的需求非常强烈,但在实行中仍存在一些问题,包括运行机制不完善、本科生导师的职责落实不到位、师资力量相对匮乏、师生互动不紧密、导师对学生的培养热情不高、学生主动积极性不强、专业科研与全面发展的协调统一不够等;据此对本科生导师制的具体实施从建立导师与学生的双向选择制度并形成灵活的导学关系、要采取多种形式的导师制、要加大宣传导师制的力度,提高师生对导师制的认识、完善规章制度、形成考核激励机制、细化双向责任义务等方面提出了对策。     

本科生导师制与高校学风建设机制创新

本科生导师制是一种在师生双向选择的前提下,以个别指导为基本形式的高校教育制度,它对高校学风建设机制创新所产生的推动作用主要体现在个性教育、素质教育、互动教育等三个方面。本科生导师制包括全程导师制、高年级导师制、精英导师制、团体导师制、专业导师制、小组导师制、班级导师制等多种形式。因此,必须建立长效机制,转变学生观念,实行制度化管理,切实保障本科生导师制得到切实有效地落实。     

牛津大学本科生导师制教学模式探析

导师制是牛津大学本科生教学的基础,也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥,强调教师对学生的个别辅导以及师生合作。牛津导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。     

生物专业本科生实施导师制的研究与实践

在界定了本科生导师制的基本概念、实施意义基础上,以怀化学院生命科学系的本科生导师制工作作为研究对象.通过个别访谈、实例调研、问卷调查等方法对该系的本科生导师制工作的具体情况进行了调查;考察该系本科生导师制实施的基本情况和存在的主要问题,并思考这些问题产生的原因,包括学院方面、导师方面和学生自身等方面的原因.最后提出几条完善该系本科生导师制工作的合理化建议,以期更好地完善该系本科生导师制工作.     

独立学院本科生导师制人才培养模式的探讨——以武汉大学珞珈学院经济与管理学系导师制为例

本科生导师制模式是对教学改革的创新,是一种全方位育人的现代教育理念。近年来,我国部分独立学院也纷纷开展对本科生导师制的探讨。本文以武汉大学珞珈学院经管系实施的本科生导师制为例,分析出独立学院本科生导师制人才培养模式在学生层面、导师层面及学校层面都存在困境,并从思想引导、模式创新、制度完善等方面提出了相关建议。     

本科生导师制实施平台建设论析

本科生导师制实施平台是本科生导师制顺利推进的重要载体。它能加强师生互动、实现对学生的潜移默化、有效整合知识。本科生导师制实施平台的基本类型有读书沙龙、主题讨论、学术科研和毕业设计等。其基本特征为过程的全程性、内容的综合性、运行的均衡性和师生的协同性。应从推动导师队伍建设、激发学生积极性、建立保障和评价机制几个方面推进本科生导师制实施平台的建设。     

高职全程导师制人才培养模式的探索与实践——以机械制造与自动化专业为例

高职全程导师制注重对学生高职三年全过程循序渐进的科学指导及因材施教。以徐州工业职业技术学院机械制造与自动化专业为例,提出注重全程导师制的制度建设、搭建全程导师制的实施平台、构筑全程导师制的项目载体、实施校企双导与学生助导制等高职全程导师制的实施措施,以期推动教育教学改革,提升人才培养质量,促进学生个性化发展。     

历史学基地班研究型人才培养模式的探索与实践

华中师范大学历史文化学院在历史学基地班研究型人才培养方面探索出一套行之有效的制度和培养模式。课程体系改革奠定了培养研究型人才的基础;导师制成为培养研究型人才的重要制度;滚动淘汰制是培养研究型人才的质量保证;先进的教学方式和理念对培养学生的“研究”意识具有重要意义;科研立项制等在培养学生研究能力方面起了“孵化器”的作用。     

本科学生导师制教育十年实践的问题与对策

国内本科学生导师制教育已经经历十年的实践过程,其中暴露出师资短缺、无稳定的团队形式导师制度,职能定位不明确,管理保障机制不健全等诸多问题。为了不断完善和探索独具特色的本科学生导师制度,可以通过优秀学生导师制、尊重师生态度意愿的双向自由互选,职能协调合理定位,网络交流,健全保障配套制度的创新操作模式来完成牛津本科学生导师制度在本土的有效移植,为高校本科学生导师制实践中遇到的问题提出对策参考。     

本科生导师制的渊源、内涵和实施意义——本科生导师制的理论分析

本科生导师制是高校学生教育管理的一项制度创新,是对现行人才培养模式的一种尝试性改革。它吸取了中国传统书院师承教育的成功经验与现代民主主义教育的精华,体现了因材施教、教学相长和民主平等原则,在充分发挥教师的指导作用、激发学生个性潜能、密切师生知情意行互动关系等方面,有着重要而独特的意义。探讨本科生导师制的渊源、内涵和实施意义,力求从理论层面上对本科生导师制予以阐释和廓清。     

高职高专院校的导师制培养

导师制起源于英国,如剑桥大学强调学科的交叉、渗透,最大特色是导师制。学生进入大学后,学院为所有的本科学生配备导师,导师由各专业的教师兼职,主要是针对那些有潜质的学生给予进一步培养、提高的制度。目前,我国有很多高校实施本科生导师制,取得很大成效。而在高职高专导师制培养的院校为数不多,除了辽宁信息职业技术学院首创高职教育导师制培养模式外,哈尔滨工程大学高等职业技术学院、济南铁道职业技术学院等几所高职院校在大三学年,也按照确定的各专业“专门化”方向,实行导师制培养。在导师制培养的过程中,专业教师是主体。专业教师不…     

关于实施本科生导师制的若干思考

导师制起源于英国牛津大学,是一种给学生配备导师,并由导师对学生的学习、品德和生活等方面,进行个别指导和人才培养的制度。在我国高等教育中,导师制一般用于硕士生和博士生的培养。随着高校学分制的实施,在本科教育中施行导师制的做法,引起人们的关注和重视。下面笔者就健全和完善导师制的思路以及实施导师制应注意的问题,谈一谈自己的见解。一、导师制是培养创新人才的有效模式实施本科生导师制,有利于创造培养高素质创新型人才的教学环境、育人机制和成才途径。(一)营造一种师生之间教与学、学与学互动的教学新环境,促进教学相长传统的…