浅析大学英语课程中的隐性分层教学

学生存在着个体差异。班级授课制难以满足不同层次学生学习英语的需要。本文阐述了实施隐性分层教学的理论依据和具体分层措施。指出隐性分层教学能最大限度调动学生学习英语的积极性,又能保护部分学生的自尊心和自信心,使各类学生在各自的“能力发展区”内得到充分的发挥和发展,充分发掘各类学生的潜能。     

高等专科院校语文分层教学改革的有益尝试

在高等专科院校语文教学中,针对学生不同的性格特点与不同的学习能力实施分层教学,有利于实现学生的多样化发展.实施分层教学是一种新的尝试,体现了“以学生为本”的教育思想.本文通过对高等专科院校语文教育过程中实施分层教学的分析,阐述了对于不同发展层次学生的需要施以不同的教学方式,从而以分层教学的方式实现学生全面发展的观点.     

初中英语分层教学之我见

素质教育倡导“以生为本、因材施教”,要实现这一目标,分层教学是有效途径。分层教学是针对学生的差异采用不同类别的学习指导,以使每个学生都获得最好的发展。分层教学符合学生实际,易激发学生的上进心,提高教学效果。本文主要从学生分层、教学目标分层、备课分层、教学方法分层、课堂教学分层、作业分层、评价分层七个方面探讨如何在初中英语教学中实施分层教学。     

尊重学生个性发展 发挥学生主体作用——“分层教学、分类指导”在数学课堂教学中的应用

班级授课制,要承认并正视学生群体和个体之间的这些差异。本文从教学效率的角度分析“分层教学,分类指导”的重要性,从分层备课提出实施“分层教学,分类指导”的措施,从落实不同层次学生的学习需求指出分层训练是“分层教学,分类指导”的重要保证,关注各个层面、各种类型学生的存在和发展,并针对这些差异进行分层教学、分类指导,以此来克服传统的班级授课制的缺点。     

“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试

运用文献资料、实验对照等方法,在初中数学课堂教学中实施“分层递进”教学法。结果表明：“分层递进”教学法有效地克服了班级授课制的弊端,使学生从被动强迫性学习走向了自主创造性学习。     

职高生“数学恐惧”的成因分析及数学对策

职高生普遍存在不同程度的“数学恐惧”现象，而且不同的学习障碍造成种种不同的“恐惧”。分析学生学习数学的影响因素，发现规律，从而在教育教学中不失时机地采取防治及预防措施，用发展的眼光看待学生，因势利导，分层施教，创设成功体验，帮助学生走出“数学恐惧”，融入轻松快乐的学习环境。     

分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践与探索

现代教育体系中,高职教育是一个不可忽略的部分,面对不同的受教育客体,需要采取不同的教学方法。针对高职机电专业的学生,构建分层、分组、合作教学模式是一项大工程,需要教师对学生学习的基本情况有所了解,科学分层、合理分组,让学生在合作中互相学习,提高学习效率。本文对如何在高职机电教学合理运用分层、分组、合作教学模式提出相关建议。     

分层教学在初中英语教学中的运用探究

在英语学习中学生表现出了不同的差异,因此,采用分层教学方法势在必行。在初中英语教学中,教师要运用好分层教学法,通过学生分层、教学分层、作业分层、评价分层等提高学生的整体水平。     

初中数学课堂中分层次教学的实施

新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。“分层次教学”就是把学生按学习情况分成几个层次,对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,使学生经过努力达到相应的要求。分层教学的理念体现了“以学生为本、以学定教”的原则,让学生主动和谐的发展,把学习自主权交给学生,这正是我们追求教育的理想境界。通过长期的教学实践,我们初步形成了一些具体的操作方法。     

高职院校计算机基础课程教学改革初探

在信息高速发展的今天,计算机已成为人们生活中不可或缺的重要组成部分、本文主要阐述在高职院校计算机基础课程教学过程中,要根据不同专业不同类型的学生进行分层教学,采用“任务驱动”教学模式加强高职学生计算机能力的培养,以此加强高职院校计算机基础课程教学效果。     

让学生爱上作业——浅谈如何分层次批改作业

正分层教学就是针对班内不同学习水平的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情境,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。作业批改是教学不可分割的部分,对作业的批改实行分层,是对分层教学的有力补充。以往教学和作业是统一进行的,在批改作业时常遇到以下问题:批阅所有学生的作业,花费的时间和精力太多且效率不高,而只批阅少数学生的作业又     

《计算机应用基础》分层实训研究

在《计算机应用基础》实训教学中,传统的“相同内容、统一进度、同一方式”的教学模式容易导致不同层次的学生出现“吃不饱”或“吃不了”的问题,这就要求教师从实际出发改进教学方法。首先阐述了分层实训的基本概念;然后依据学生个体内、个体间、群体间差异,研究了《计算机应用基础》分层实训的必要性及意义;最后提出了基于班级和学校的两种具体分层实施方式。     

浅谈如何实施隐性分层教学

针对学生不同情况采用不同教学方法的“分层教学”,是国外和我国教育界近年都颇为关注的热点之一。针对分层教学的评论也是褒贬不一,在具体的操作中,如何发挥“分层教学”的正面影响,尽量避免其负面的影响是一个值得关注的课题。文章在阐述分层教学概念和必要性的基础上,就在具体教学过程中如何实施隐性分层教学,尽量避免分层教学带来的负面效应,提出了一些具体的建议。     

分层教学在英语教学中所遭遇的尴尬

学生的两极分化是我国中小学外语教学的主要问题之一。新的英语课程标准强调“要遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。”于是分层教学法不断被提及,但实际上它也存在着诸多弊端。它难以处理分层所产生的副作用;难以处理好时间;难以在现行高考制度下与理科作业争时间;难以做到在现行评价体系下分层次检测     

隐性分层教学在高三历史复习课中的运用——以“明清时期农耕经济的辉煌与迟滞”为例

为提升高三历史复习效率,教师可以运用隐性分层教学模式,根据学情科学分层,精准设计不同层次的教学目标、问题情境,并根据学情差异,采用增值性评价激励学生学习。文章以高三一轮复习“明清时期农耕经济的辉煌与迟滞”一课为例,从教学设计、教学评价两个方面,探讨了如何运用隐性分层教学建构和谐、高效、互动的高三历史复习课。     

高职艺术院校英语分层次教学的实践与思考

针对目前高职艺术院校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应,教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式,注重学生个体差异,实施分层教学,因材施教．以达到使全体学生都学有所获。本文就分层教学问题的提出、理论依据、基本思路及做法、分层后师生状况等方面对分层教学模武进行了探讨与反思。     

分层教学之隐性分层教学模式研究

基础教育布局调整与高等教育的扩招都加剧了中学规模的扩张,增多的生源,使得学生之间在能力、水平、基础等方面的差异越来越明显。面向所有学生“一刀切”的班级授课制难以适应扩张后“巨型中学”和“巨型班级”的教学实际。集体同质施教无益于不同学生的差异性发展,因而分层教学这个也颇多争议的教学模式客观上更加具有现实意义。班内隐性分层教学等分层教学的新模式更以彰显全体学生个性全面发展的宗旨而充满活力。     

英语教学分层评价的探讨

新课程在对教学方法进行改革的同时也对教学评价方式提出了新的要求。按照学生的不同状况对学生进行分层,同时针对不同层次的学生进行分层测试,对测试结果进行横向比较,给学生机会进行自主出题,让学生更加明确学习目标,了解自己不足,感受学习快乐。     

对体育课分层自主协作学习的初探

在教学中教师根据学生的具体情况,采用符合学生实际情况地分层、分组方法。对不同层次的学生提出不同的教学目标、要求,让学生根据自己的实际运动水平自主的进入符合自身情况的层次学习。心理学和生理学告诉我们,八年级学生已进入青春期,生理和心理均产生较大的变化,自我意识初步形成,自觉性和独立性增强,集体意识逐渐加强。这些特征说明学生能够进行分组、分层自主地学习。所谓分层自主协作学习就是围绕教学目标,     

试谈对初中数学分层教学的认识

学生的学习能力各有差别,学生进入初中之后,学习的课程明显增多,加上学生的学习基础本来就不同,学生间的差距进一步加大,这对于学生未来的发展与学习都十分不利,因此,面对这种情况,教师必须转变以往的教学方法,分层教学、因材施教,有针对性的备课、指导,促进学生在原有的学习基础上大幅度提高学习效率。本文简要介绍分层教学的含义及分层教学的必要性,并针对初中数学分层教学提出几点建议,希望能对相关的教育工作者有所帮助。