以今度古——文言文教学艺术一得

《中国教育报》2004年曾刊载过一篇题为《没有文言文，我们找不到回家的路》的文章，很为文章所震撼，尤其是标题铿锵的观点。的确，很多文言文作品都是我国宝贵的文化遗产，它们典雅、简洁、内蕴丰富，虽年代久远，却香如陈酒。但是因为文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”，以致很多学生并不能品出这酒的醇香，大多数的学生并不喜欢文言文。     

浅谈文言以今证古教学法

在进行文言文教学时,学生对古汉语中的一些特殊语法现象往往会因为少见而多怪,有一种陌生感,有时不得不机械地死记硬背。如果我们在教学中能够善于挖掘一些现代汉语中古汉语遗迹,将它们与文言文中的特殊语法现象进行对比,让它们现身说法,以今证古,这样,就可以把那些不易理解的文言语法形式教“活”,使学生有亲切感。下面试举一些例子加以说明。在文言文中,不仅时间名词可以充当状语,其他名词也可以象副词一样充当状语。在现代汉语的语言组合中,名词的这种语法功能消失了,但是在某些合成词特别是成语     

文言教学中的新途径：“以今证古”法——浅谈文言文中的词类活用现象

文言文教学中，我们经常会遇到一些特殊的词类活用现象。让学生准确把握这些大量存在于文言篇章中的词类活用现象，对诵读、理解课文内容关系重大。我总结了自己近二十年的语文教学经验，感到对于词类活用现象的教授，采用“以今证古”法，对学生理解课文内容有很大的帮助。例如：     

文言文教学刍议

文言文教学是技校学生提高语文素养重要方面,那么,如何搞好文言文教学呢?学习文言文,诵读是一条重要而且有效的途径。诵读是一种传统的阅读方法。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人曰:读书千遍,其义自见,谓读熟则不解说自晓其义也。”讲授文言文,教师可以首先指导学生,通过琅琅上口的反复诵读,来领会作品丰富的内涵和情感,为后面的深入讲解奠定良好的基础。“优秀的作品无论你怎样去探测它,都是探不…     

文言文教学刍议

文言文在字音、词义、句法上都与现代汉语差异较大。文言文的教学必须紧紧抓住字、词、句,弄清实词的确切含义,了解虚词的语法作用,知道古今句式的异同,最后做到字字落实,句句落实,上下勾联,全文贯通。为此,笔者认为可分为四个阶段进行。这四个阶段,既要有所区别,但也不应搞得泾渭分明。     

文言文教学刍议

文言文教学一直是语文教学的一个难题。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,这是符合学生的学习特点,遵循教育教学的规律的。在这样的形势下,过去的那种老师主讲,学生记笔记的文言教学方式已不足取,我们必须去探究新的符合课标要求的教学方式。在教学过程中,我有着这样的体会。一.朗读是一把破除文言壁障的利器朗读是学习文言的第一步,也是     

文言文教学刍议

文言文教学既是对中国传统优秀文化的继承,又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。搞好文言文教学的主要途径是:指导学生反复诵读,奠定理解基础;深入挖掘文中精华,吸取精髓;旁征博引,拓宽思路;强化背诵,提高素养。     

高中语文文言文教学刍议

文言文是中华民族传统文化的精华,一个民族之所以生生不息,主要是靠文化来维系。未来社会将越来越强调人才的文化素养,加强文言文的学习,正是为了实现这一目标。作为高中语文教师,我们有责任有义务指导学生学好文言文,感悟古诗文的魅力。那么如何进行文言文教学呢？以下是我对高中文言文教学的几点建议。     

高中文言文教学刍议

《普通高中语文课程标准》（实验）中明确指出：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自我解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”对于文言文教学，古人的成功经验是注重感悟和积累，方法多取诵读、断旬、评点等。就笔者的工作实践看，当前高中文言文教学诵读的地位下降，方法多取串讲、翻译和解析，涵泳之风衰微而分析之风盛行；往往因将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法而使学生一头雾水，从而发出“学古文难”的慨叹，甚至有厌学的情绪。     

刍议初中文言文教学

文言文教学是初中语文教学的难点之一。笔者认为,教师在教学文言文时可以围绕一个“读”字来展开,通过“读通”“读懂”“读熟”这三个“读”,提高初中文言文教学的质量。一、读通——指导朗读。扫清朗读障碍文言文最早出现于春秋、战国时期,学生无法运用现代的语言思维和语言习惯来阅读文言文。学生刚接触一篇新的文言文时,教师应该引导学生扫清朗读障碍,要求学生把文章“读通”,弄清生僻字,把字词的读音读准,读出感情,并且知道在哪里该停顿、哪里不该停顿。     

小学文言文教学刍议

文言文作为我国古代通用的书面语言形式,记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史,她以深厚的文化内涵、丰富的人文潜质和独特的审美,滋养了一代又一代人。作为一种书面语言,文言文具有独特的魅力。小学语文教材安排了文言文教学任务,充分体现了新课标＂让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力＂的要求。     

中学文言文教学刍议

正新课改实施以来,文言文教学仍难以打破高投入、低产出的僵局,要么重言轻文,要么重文轻言。前者是指教师在文言文教学中过多地强调古汉语语言学与语用学知识,忽视了文言文的整体之美;后者是指教师将课程目标定位到文化层面,将教学重点转移到文章层面,重视篇章技巧的解读与文化内涵的体     

初中文言文教学刍议

新课改把注重中学生的语文素养的养成教育提上了日程。无疑,文言文在这方面起着至关重要的作用。 古文在初中语文课文中占到了20％的比重。但是,初中阶段的语文古文教学不容乐观,呈现出学生难以掌握,教师教学困难的现状。原因就是学生的现实生活有别于古文的语言环境和古文的语法规则,学生对于古文学习的技巧和方法没有掌握。达尔文说过,最有价值的知识是关于方法的知识。     

文言词语学习不妨以“今”证“古”

文言文教学中存在一个无法回避的问题:对文言中特殊的词类活用现象如何处理。能否让学生准确把握这些大量存在于文言篇章中的词类活用现象,对理解课文内容关系重大。例如下面的句子:其一犬坐于前(蒲松龄《狼》)。这句话是读成其一犬/坐于前,还是读成其一/犬坐于前?是理解成其中一条狗坐在(屠户)面前,还是理解成其中一头(狼)像狗一样坐在(屠户)面前?看来这句话的理解关键在于对活用词犬的理解上。     

中职学校文言文教学刍议

为了响应建设中医强省的号召,为了提高在校卫生中职学生的文言文阅读能力,卫生中职学校的文言文教学不容忽视.文言文教学必须抓好听、读、讲、背、练五个环节.     

开展文言文句型教学刍议

开展文言文句型教学刍议董治国句型教学法是４０年代初由美国语言学家布龙菲尔德（Ｌ，Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ）创立的结构主义语言教学方法。美国在第二次世界大战期间，曾用句型教学法来训练陆军，只用了短短几个月的时间，就使受训的大批士兵具有了熟练地运用外语对话的...     

刍议初中文言文教学心得

文言文是我们中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠,在它其中包含了我国几千年来的优秀文化传统和坚忍不拔的精神.     

刍议农村初中文言文教学

本文认为,农村初中文言文教学中,运用形式多样的教学方法,切合农村初中学生的特点,消除学生学习文言文的害怕心理,激发学生学习兴趣,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生的创新精神、创新思维、创新能力及实践能力,同时激发学生热爱祖国传统文化的热情,为学生提供展示才华的平台。     

刍议文言文教学的突破口

文言文作为传承中国古代文化遗产的一种载体，其作用可见一斑。而作为肩负着传扬文化重任的母语教学，文言文理应成为教学重点之一。因此，文言文教学一直是语文教学研究中一个必不可少的研究主题，教育专家以及许多一线教师都从不同角度对文言文教学提出了个性化的看法。我们的文言文教学在新课程理念指导下有所改进，