知识有序化建构与问题式教学——以财政学理论课程教学为例的探讨

如何达成学生的知识有序化建构是专业理论课程教学的重中之重。知识有序化建构通过教化、内化与外化("三化")得以完成,其实现的根本标志是学科思维能力的生成。"三化"过程中,择用问题式教学模式,统合课堂教学与课外教学,展开有针对性的思维训练,于目标实现至为有益。     

元素化学中“问题式”教学方法的探讨

元素化学教学是无机化学的重要组成部分,是无机化学教学中的难点.两年来,"问题式"教学方法在元素化学教学中的应用,极大地调动了学生的积极性和主动性,激发了学生用多种方法去发现、探究、解决问题的兴趣,锻炼了学生的思维能力,取得较好的教学效果.     

生物教学中问题教学法指导

课堂提问是教学过程中师生间的一种相互交流的教学技能。本文论述了问题教学法的过程,问题提出的重要性,生物教学中问题设置的方式,以及教学中应把握好问题的几个＂度＂———难度、角度、梯度、广度、精度、密度。     

高中地理问题式教学应用探讨

随着新课程改革的不断深入,新的教学政策对学生学习能力提出了较高要求,促使教师在高中地理教学中积极地将问题式教学应用到课堂上,力求学生在探索问题的过程中培养自身独立学习的能力,学会利用所学知识点解决现有问题,进而提高学生解决问题的能力。本文主要对高中地理问题式教学的应用进行分析,希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。     

重视问题式教学 培养学生的综合思维能力

对于很多高中生来说,高中地理具备着非常重要的作用,其能够培养高中生的地理素养和知识涵养,带给高中生更加强大的地理知识内容,让高中生对中国以及世界地理有更加清晰的掌握。那么需要让高中地理教学完全融入问题式教学,利用综合思维能力来塑造综合思维能力的地理教学模式,让学生积极努力地学习地理,进而达到更为理想的高中地理教学效果。     

在生物课堂中尝试“过程式”教学

新的课程标准强调学生在获取知识与技能的“过程与方法”,要求学生转变学习方式,重视学习的过程。学生学习方式能否顺利转变,其关键就是看教师的教学方式如何转变。本丈尝试在教学过程中开展“过程式”教学,要求教师保持良好的精神状态,采用适当的呈现方式、恰当的教学方式,体现学以致用的教学目标并采用恰当的复习和评价方式,以学生为主体,就教学的全过程进行设计,体现一种全新的课程理念。     

问题式教学中地理本质问题的教学探究

地理本质问题是体现地理学科特点和地理育人价值的关键问题,是对地理学科本质理解的问题,是目前地理问题式教学发展中解决一些低效教学现象的关键。地理本质问题的概念、内涵与要义重点说明了地理本质问题的功能,区分了地理本质与非本质问题。文章介绍了问题式教学中探寻地理本质问题的八种媒介与方法,并从“在新旧知识的联结中锚定地理本质问题”“在知识深度理解中逐级追问趋向本质问题”“在传统文化认同中挖掘地理本质问题”三方面提出了地理问题式教学中关于本质问题的教学建议。     

“问题解决式”在生物高效课堂中的运用

"问题解决式"探究教学模式,源自于杜威和布鲁纳这两位建构主义心理学家大力提倡的"发现法"教学理论。"发现法"理论提出:"教学过程应是一种提出问题和解决问题循环往复的过程。"这就是说,在教师的启发引导下,让学生在学习过程中自己去发现问题与提出问题,从而带着一种积极要求了解问题、试图获取正确答案或结论的强烈心情,用探索研究的方法进行自主探究学习。学生带着问题,通过自己收集资料,进行猜测、假设与分析、验证,以了解知识产生与发展的全过程,达到解决疑问并掌握相应的知识与能力。     

生物教学中思维能力的培养

生物学是一门基础学科。生物知识在生活中发挥着重要的作用。在学习过程中不能仅限于机械记忆,而要加强学生思维能力的培养。让学生在思考中理解,在理解中运用,在运用知识的过程中使所学的知识得到巩固。     

谈生物教学中创新思维能力的培养

人的思维能力是各种能力发展的基础 ,创新思维则是人类思维的最高形式 ,是人类智能的最集中表现 ,也是科学工作者成才最重要最基本的心理品质。现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点看法。1、转变观念 ,培养质疑思维许多老师说 ,学生就不会提问题。这是老师的责任 ,不是学生的过错。我们的老师从不引导学生提问 ,有的学生一开始还提问题 ,可是老师认为问题很幼稚 ,不以为然 ,没有给以足够的肯定和鼓励 ,有时甚至持否定的态度或不屑一顾 ,结果是 :学生墨守成规 ,不敢发表自己的见解 ,不敢提出疑问 ,把教材和教师的话当绝对权威 …     

“问题式教学”中问题预设的智慧

“问题式教学”是将课堂目标转化为问题和任务,以问题为线索,以问题为中心,在教师的组织和引领下,借助学生自主、合作、探究等方式,解决问题,完成学习任务,达成教学目标.问题设计是问题式教学的核心,也是课堂预设和生成的关键.文本结合具体课例,从五个方面阐述了提升问题质量的方法,使课堂更加简洁高效.     

生物教学中问题教学模式的设计

亚里士多德说过:"思维自疑问和惊奇开始。"生物教师在教学过程中,应结合教学内容,有目的、有计划地设计一些富有趣味性和启发性的问题,以激发学生的求知欲,使他们以极大的热情带着问题去读、去想、去听,始终处于主动的学生情境之中。     

问题式教学在英语教学中的探讨

本文通过对问题式教学的理解指出在英语教学中如何创设问题情景,解决问题来建构知识体系,以及问题式教学在英语教学中的具体运用。     

大专生物化学问题式教学的探讨

笔者通过多年的教学实践,探讨了应用问题式教学法,这种方法在医药大专生物化学教学中,能够优化课堂教学、充分调动学生的主观能动性和学习积极性,培养学习兴趣、启发思维,促进课堂教学的和谐发展.     

探索生物教学中的“问题解决”式学习

在生物教学中实施"问题解决"式学习,是新一轮中学生物课程改革的基本要求。要求教师精心创设问题情境,引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题,有效激发学生学习生物的内部动机,促使学生喜学生物和乐学生物。     

生物教学中的主题式教学设计

如何把《生物课程标准》所倡导的理念落实到教学实践之中呢？一个首要的问题就是如何进行教学设计。主题式教学设计是以实现学生的探究性学习为主要途径，以提高全体学生的科学素养为出发点和归宿的新型设计形式。这种教学设计改变单纯以学科为中心的传统“教程”设计，使之成为关注学生发展的“学程”设计。     

生物教学中设计问题的技巧

生物课程标准中明确要求：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“突出创新精神和实践能力的培养”。提出问题是探究活动的起点。教师巧妙地设计问题、有效地发问技巧是引起学生心理活动、促进思维能力的有效途径，也是提高学生问题意识、培养学生创新精神的前提。设计问题是教师的必备技能。所设计的问题恰当与否直接影响学生的思维活动和学习效果。     

变式教学在生物实验中的运用

在高中生物实验教学中运用类比型式和发散型变式,有利于弱化学生的思维定势,提高学生的多种能力.     

高中物理教学中问题探索式教学的应用

问题探索式教学法是创新教学方式中十分有效的教学模式,其中以多元化的问题方式引导学生进行分析和探究,从而培养学生的自主学习探究能力,达到较强的教学效果。本文将通过创设多元化问题教学情境、加强营造问题探究教学氛围等多项措施,对高中物理教学中问题探索式教学法的应用策略进行分析。