建构模型,促有效教学

模型方法是人们认识自然界的一种重要方式,也是理论思维发展的重要方式。本文以解决在教学实践中学生学习生物的困惑为出发点,深入思考,积极探索,尝试运用模型建构的方法解决有关生物学问题,从而提升课堂效益,发展学生思维,提高学生能力,进而提高课堂教学有效性。     

基于对话理论,建构有效教学

<正>对话教学,不仅仅是一种高效高质的教学手段,更是教育朝着现代化方向迈进的必然要求。在对话教学模式下,学生真正成为了学习的主体,学生学习的积极性被更加广泛有效地调动。在对话教学模式下,学生能更加细致地深入文本,感受作者蕴含于文本之中的情感哲思;学生能在作者的人生体验和感悟中展开广泛深入的思考和探讨,拓宽丰富自己的内心世界,开拓视野;学生能联系文章时代背景,追溯作者情感的社会和历史根源;学生能将文中所讲所感与生活现实紧密结合起来,将文中     

合理建构文本,实施有效教学

语文学习凝聚着人类的言语和精神,如何发掘文本的时代内涵并充分实现其当代意义,体会和把握文本的编著意图和特定的意义,展开教师、学生、文本三者间的充分对话,提高语文教学效率,这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。纵观当前小学语文教学现状,在文本的解读和建构上还是不容乐观的。鉴于此,试从"条分缕析,奠定解读基础""拓展链接,丰厚文本内涵"这两个层面展开阐述,从而主动、合理地建构文本,开展高效的语文课堂教学。     

立体认识启发式教学,有效转变教学方法

一、启发式的几种形态(一)作为一种教学思想的启发式《中国大百科全书?教育卷》在启发式教学条目中,指出了启发式教学的特点。归纳起来,有以下几点:1.启发式教学真正地使学生成为学习活动的主体。启发式教学,教师     

建构有效课堂,让品德教学活力四射

品德教学蕴含着体现生命价值的课堂文化,呈现"生活化、活动化、自主化、情感化"的全新理念。有效的品德课堂教学,必须根植于现实生活和儿童特殊的生活世界,联系生活、激活兴趣,体验生活、拓展兴趣。在生活中发     

有效设问,建构有效的课堂教学

经过多年的新课程改革和教学实践,对新课程理念的把握,课堂教学的目标达成,多数教师已经有了比较清晰的认识,教学方式有了根本性的改变。以生为本,以生为主,对课堂的追求上升到了＂有效教学＂的高度。这里我谈点关于课堂有效设问的看法,和广大同行做些交流。     

建构课堂教学情感生态环境,优化课堂有效教学

构建和谐师生关系,打好情感教育的根基,教师的信任是师生间感情交流的入口,是促进学生学习的动力,是建立新型师生关系的思想基础。     

建构高效物理课堂,实现有效物理教学

高效物理课堂的构建、有效物理教学活动的开展是每一位物理教育工作者的工作目标,也让每一位教育工作者在达成这项目标的教学之路上不断探索。高效物理课堂的构建要求物理教师在教学实践中把握物理学科特点、理解学生发展规律、构建物理教学艺术,这样才能达到工作目标,实现教学发展。     

建构新型数学课堂,实施互动有效教学

在课程标准的理念下对实施有效的课堂教学的理解更为深刻。有效的教学应引导学生积极主动地参与学习,让学生在做中学,成为学习的主人;有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;有效的教学应关注学习者对自己以及他人学习的反思……因此,我们在教学中应努力建构新型的课堂,实施有效的教学。     

运用建构理论,实现中职物理有效教学

文章就运用建构理论，提高中职物理教学效果问题作了探讨，提出了更新教育理念、营造教学环境、创新教学方法等观点。     

关注“立体”目标,促进教学有效化

将课程目标、单元目标和课时目标整合,形成"立体"目标,教学时将学生所学的知识放在整体、全局中去思考,加强学生知识连贯性和逻辑性的培养,从而提高教学效率。     

整体观建构有效教学论

随着课程改革的深入,教育部于2001年9月召开全国教育工作会议,提出修改现行中小学教学大纲,调整中小学课程结构,制定新的课程标准,重新编写中小学教材,启动课改实验,建立课改实验区,创建国家、地方、学校三级课程管理体系。作者受"山东杜郎口中学整体教学模式"的启发,提出有效教学的整体观,并从学校文化、课程理论、教学模式及策略等四个维度探讨有效教学的实践,供同仁商榷。     

建构语文有效教学课堂

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动。从产生至今,一直受到关注。所谓＂有效教学＂主要指通过教师一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展。也就是说,有效教学的核心是教学的效益。     

构建立体课堂,着眼有效识字

在课程改革的行程中,如何建构有效识字的教学路径呢?笔者认为,在综合各家识字方法的基础上,充分利用汉字原有的字理规则,结合学生识字的心理,建构有效识字的立体化格局,才是识字最有效的途径.     

小学数学探究式教学多维立体模式建构

探究式教学是新课程倡导的重要教学方式之一。小学数学探究式教学多维立体模式是指以小学数学学科为出发点,多角度、多层次、多阶段、全方位地去审视学科的探究目标、探究内容、探究方法、探究主体、探究过程、探究评价等组成的综合系统,构建体现学科化探究教学基本特点的基本教学程序和步骤,从而有效地引导学生深度学习、高阶思维,最大限度地提高课堂教学效益。     

重视知识建构 关注有效教学

建构主义的学习观认为,学习不是被动地接受信息,而是学习者主动建构知识的意义,生成自己的经验、解释、假设。这种学习观对有效教学具有十分重要的现实意义。     

高中化学有效教学的合理性建构

要追求高中化学课堂教学效益的最大化,有效的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念下的有效也更加强调化学知识的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。本文结合教学实践,浅析以下几点有效教学措施,以供同仁参考。     

试论有效教学课堂的建构

八月中旬,笔者有幸聆听了南京师范大学教育科学学院李如密教授的讲座,讲座的开篇讲述了一个穿越玉米地的故事：你将随同3位对手进行一场竞赛：谁最先穿过这片玉米地到达对岸,手中的玉米又大又多则为胜者。故事中描绘的速速、老安、小效三个人物分别代表了速度、安全和效益三个要素,他们的言行反映了不同的人在面对三个不同的价值取向时的思维方式。