走进分层评价 开展有效教研

随着义务教育进入由普及到提高的新阶段,要求教师由过去的＂教书匠＂向教学的＂研究者＂、＂反思者＂转变,即教师要在讲好课本知识的同时,积极参与教材研究和教学研究,提高自身的研究能力和反思能力。然而,教学研究一直被教师认为是高不可攀的,更不知道如何开展课题研究。     

研究的"意蕴"——读《做研究型教师》有感

我一直以为开展教学研究就是搞课题研究,是教师职业高不可攀的一个领域,从而对研究敬而远之,以为做研究型教师绝对不是我等一线老师可以企及的事.因而对"教师为什么要搞研究""教师如何搞研究"等问题,我常常因找不到合适的参考书籍而备感苦恼.     

中小学教师开展课题研究的六个“金点子”

对于课题研究,有些教师认为高不可攀,有畏难情绪;有些教师安于现状,缺乏研究的意识和精神;也有些可能是自身经验和能力不足等。其实,只要做一个“有心人”,开展“草根式的研究”,就会发现课题研究并不难。笔者将课题研究的方法归纳为六个“金点子”。     

校级课题：促进每一位教师专业发展的平台

教科研在中小学开展,不能成为高不可攀的＂阳春白雪＂. ＂立足课堂,教、科结合＂,把课堂作为课题研究的主阵地,要求学校教师立足课堂,实实在在地从教学实践中获取经验,寻求教学规律,提升教学理论,构建＂理论学习--实践操作--提升经验＂的科研模式,这是行之有效的学校教育教学科研良策.树人小学多年实践的校本教研模式给予我们以启示：以学科教学研究为主的校级课题可以成为促进学校教师专业发展的良好平台;教科研联姻成就教师们的教育教学业绩,打造在新课改形势下的活力＂新＂校;小课题研究催化教师教学科研素养的提升,令教师享受到教科研的成就感.     

落地生根 方能枝繁叶茂——一位农村草根教师的课题研究之路

<正>我是苏北农村中学一名普通而平凡的语文教师。从教以来,每天踏踏实实教学,认认真真读书,寒来暑往,送走一茬茬远走高飞的考生,迎来一批批怀揣梦想的学子……曾几何时,课题研究于我们这些在教学第一线摸爬滚打的草根教师眼里,是多么莫测高深、高不可攀;现如今,不仅自己对课题研究深有体会、略有小成,指导起其他教师进行课题申报、课题研究也能驾轻就熟。回顾我的25年从教路:前10年,一     

小课题研究——青年教师专业成长的有效路径

近年来,小课题研究在中小学校被广泛关注。我曾经认为课题研究高不可攀．是学校里少数优秀教师才做的事情．作为普通的一线教师没有精力．没有必要,也没有能力去做研究。我甚至还认为课题研究会分散教学精力,影响教学成绩．得不偿失。问问身边的同事,和我有同感的人还真不少。但之后参与两个小课题研究的切身经历和体会,让我从内心彻底转变了这种看法。小课题研究激发了我的内在动力．     

真问题 真研究 真成果——浅议中小学教育科研的实践取向

这些年，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的口号出现频率很高，事实上也确实是几乎校校有课题，有些学校还号称人人有课题。这一现象说明，广大中小学校和教师已经充分认识到自己的工作需要科研来支撑，也不再将教育科研看作是深不可测、高不可攀的事，这委实是一件好事。但如何使教育科     

在“微型课题”中感受研究的魅力

为什么教育科研常常让老师感觉只是“看起来很美丽”而并没有太多的参与意愿？这是源于我们把教育科研神秘化,让老师感觉高不可攀;源于我们把教育科研文本化,让老师感到假、空、累。而“基于现实问题”的微型课题则以切口小、周期短、针对性强、涉及研究人员少、操作性强而备受基层教师欢迎。     

浅谈生物学教师如何开展小课题研究

小课题研究这个名词对于不少教师来说可能有点陌生,事实上我们每个教师都进行过小课题研究。教师发现自己一个知识点或一道题讲得不是太好,学生听后仍不太明白,通过反思,知道自己问题出在哪,改进方法后再进行教学取得了较好的效果,这就是一个小课题研究。“问题即课题,教学即研究”,正合适高度概括小课题研究。进行小课题研究通常包括以下几个步骤：     

“教师论坛”,教师发展的主频道

实施新课改以来,我校也在摸索中前进,既开辟了请进来给予教师析疑解惑、专业引领的“专家论坛”,也实践着同伴互助交流,给身边的“专家”以展示平台的“教师论坛”。这两种校本教研的形式都深受广大教师欢迎,并且收到了很好的效果。今天,我们深刻体会到“教师论坛”是教师专业成长的一条重要途径。一、“教师论坛”的理念——行动研究我们开展教师论坛活动的基本理念是:以促进教师综合素质和教育教学能力发展为本,以解决教师在实施新课程中的实际问题为宗旨,“问题即课题”,“教学即研究”,成长即成果”。1“.问题即课题”。教师在实施新课…     

在教育行动中开展课题研究

<正>经常听到一些教师抱怨说:我们整天忙着备课、上课、改作业,哪有时间搞课题研究啊!事实上,中小学教师不需要也不可能像教育科研院所的研究人员那样,用大量专门的时间去搞课题研究,而是要把课题研究与日常教育教学工作紧密结合起来,在工作中研究,在研究状态下工作,即在教育行动中开展课题研究。这不仅是中小学教师应有的教育研究策略,而且也是一种有效的课题研究方法,即教育行动研究法。     

课题教研"四兴"

开展课题研究是教师实现专业化发展的一个有效途径,是教师教育教学工作升华的标杆. 教师从事课题教研有着明确的目的性,即解决教育教学过程中实际存在的问题和困难.其重要意义就在于它能够提高教师的科研素质,最终提高教师的专业水平.     

真——小课题研究的生命

大家都有这样的认识:提高教师的专业发展,课题研究是必然选择,但是对于课题研究往往望而生畏.鉴于此,笔者非常渴望把自己近年来对于小课题研究的一些思考,与一线的同仁交流.笔者认为,做小课题研究并非那么神秘,只要做到"真",即扎扎实实地亲身实践,小课题研究就具有了生命力.     

年轻学校里年轻教师的专业成长——基于“有效课堂提问设计”的案例式校本研修

我校是一所年轻的学校,拥有一支年轻的教师团队.面对这样的教师队伍,如何培养和提升,是我校一直以来着力研究的方向.学校成立五年来,我们坚持开展案例式校本研修,在行动学习中有力推动了教师成长,促进了学校教学质量的提升.校本研修的目的是解决学校、教师实际工作中遇到的问题,由于问题来源于教学实际,教师的研究热情被充分调动起来.在教师的心目中,教研不再是高不可攀的山峰,逐渐成为学校和教师发展的主要途径.     

时时有契机 处处可发展

教师的专业发展并不神秘和高不可攀,它扎根于教育实践,融合在教师的教育生活之中。这就要求管理者树立“人人都可发展,事事皆能成长”的观念,实施开放性的教师专业发展策略。一、挖掘教师教育生活中专业发展的积极因素教师的教育生活是丰富多彩的,其中的每个细节都有可能成为研究课题,成为教师专业发展的契机。如果我们能及时把握这些契机,就能迅速推进教师的专业发展进程。管理者应善于引导教师在各项工作中挖掘能促进专业发展的积极因素,使他们在日常教育生活中不断更新专业结构。●将教师专业发展与园本研究融为一体将幼儿园中心课题或园…     

入情·入理·入心

在<小学教师专业可持续发展服务策略的实践与研究>课题研究的第一阶段,我们着重研究了"价值引领,为唤醒教师终身发展意识而服务"这一内容,即通过内在控制来激发教师的工作热情,注重教师精神要求的满足和实现,构建宽松、愉悦、包容、和谐的心理环境.     

构建新的师范教育体系大框架的奠基工程──全程教育实习模式研究与实践

全程教育实习模式研究,是对师范生在校期间（包括寒暑假）进行教师行为规范训练的教学改革的基础性研究。它包括五个子课题,即：①强化一般教学技能训练课题;②专业教学技能训练课题;③寒暑假教育见习和教育试实习课题;④模拟教学课题;⑤建立稳定的教育实习基地课题等。这一研究,着重解决两个突出问题;一是师范生在校期间就能够完成向教师转化的任务;二是找到了一种能够迅速改变师范院校在职教师只会传授知识、不会培养师范生执教能力的有效办法。     

教育科研:教师专业发展有效途径

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即由专业新手到专家型教师的过程,教师成长必须走专业化发展之路.教育科研是教师实现专业化发展的有效途径,它能为教师专业发展插上飞翔的翅膀. 一、教师在教育科研中不断提升专业理论水平 我们中小学教师进行教育科研活动多以课题研究的形式来进行.进行有效的课题研究,首先就必须要明确自己所研究的课题的理论依据,而在课题研究过程中,教师更是站在教育教学改革的最前沿,要始终以自己所拥有的教育教学理论知识来指导实验研究,这时,教师往往会感觉到自己的理论水平远远不能满足实验研究的需要.     

总结经验 发扬成绩 开拓前进

十年来,本市普教科研事业发生了根本的变化,具体表现在以下方面: 首先,普教系统的广大同志教育科研意识有了明显增强,向科研要质量已成为共识。如果说十年前本市绝大部分教育工作者对教育科研都感到陌生,感到高不可攀,认为教育科研仅仅是科研机构、专职科研人员的事,与己无关,那么今天这一观念已被打破,现在普教系统越来越多的人认识到,要搞好教育工作,必须按教育规律办事,只有依靠教育科学来指导教改,提高教育质量才有保证。其次,科研队伍日益壮大;科研网络逐步形成。目前本市普教科研系统已有了一支200多人的专职研究队伍和数以千计的教师科研骨干。据不完全统计,承担或参与市、区(县)两级课题研究的各级领导和教师已有2200人以上,承担区县级以下课题研究     

研究性教学：幼儿教师专业成长的必由之路

斯腾豪斯20世纪60年代提出,教学实际上是一个课程探究的实验过程,因此他提出“教师成为研究者”（teacher researchers）和“研究成为教学的基础”（research basis for teaching）。由此人们开始对研究以及教师进行重新定位,研究并不像以往人们说的那样高不可攀.