教师教学质量评价

教师教学质量评价浙江绍兴市教育委员会王越明随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学管理学校、全面提高质量的重要环节。提高质量，教师是关键。我们认为，教师教学质量评价体系应该包含以下三个部分：［１］教学能力──评价教师会不会教，有没有具...     

教师教学质量评价的数学模型

以学校督导评价、学生评价、系直属部门评价为教师教学质量评价的依据,采用层次分析法建立数学模型,为正确评价教师的教学质量提供了一定的理论依据。     

评价教师教学质量的标准

教改的关键是教师。能否正确地评价教师的教学质量,不仅关系到对每个教师的考核、奖励、定级、评定职称等,也关系到以什么指导思想来办学,还关系到能否全面贯彻党的教育方针,有效地提高教学质量,为四化建设多培养人才,培养好人才的问题。由于教学质量观不同,评价教师教学     

教师教学质量评价的数学方法

本文采用特尔斐法确定了教师教学质量评价指标体系的权重系数体系 ,利用模糊统计方法建立了评价系统的量化模型 ,并对模型中涉及的矩阵运算进行计算机操作     

教师教学质量评价的数学模型

本通过层次分析法建立了教师教学质量评估体系的层次结构图，通过专家咨询法，给出教学质量评价体系各指标的权重。并通过对原始数据的统计分析处理，给出了教师教学质量评估的最后得分。     

教师教学质量评价的数学方法

本文采用特尔斐法确定了教师教学质量评价指标体系的权重系体系，利用模糊统计方法建立了评价系统的量化模型，并对模型中涉及的矩阵运算进行计算机操作。     

教师教学质量评价指标体系探讨

本文试图对制定高校教师教学质量评价指标体系进行探讨．并在确定总体原则的基础上，提出了高校教师教学质量评价指标体系的整体框架．即抓两头带中间，鉴定性评价和发展性评价相结合．以发展性评价为主。目的是解决评什么、谁来评、怎样评、评了以后怎么办等问题。     

教师教学质量测量评价探析

教育部部长周济在2004年12月2日教育部召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上强调指出，要大力加强教学工作、切实提高教学质量。这既是时代的必然要求，也是高等教育发展的需要。因此，建立严格的质量保证体系和质量测量评价机制显得越来越迫切和重要，只有高校具有强烈的质量意识，进行全面质量管理，大众化阶段的高等教育质量才能得到基本保证。然而，教学质量的测量评价是一个复杂的问题，本文仅就教师的教学质量测量评价问题做一些原则性的探析。     

教师教学质量综合评价探讨

为了解教师课堂教学质量,设计了由教学目的、教学内容、教学方法、教学效果4个一级指标和17个二级指标构成的专家评教指标体系,对每个一、二级指标都赋予了权重,由专家对每个二级指标按好、较好、一般和差4个等级进行模糊评判,对评判结果按照模糊数学理论进行运算,得到一个专家评价分数。该分数可以较准确地反映教师课堂教学质量情况。     

教师教学质量测量评价探析

教育部部长周济在2004年12月2日教育部召开的第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上强调指出,要大力加强教学工作、切实提高教学质量。这既是时代的必然要求,也是高等教育发展的需要。因此,建立严格的质量保证体系和质量测量评价机制显得越来越迫切和重要,只有高校具有强烈的质量意识,进行全面质量管理,大众化阶段的高等教育质量才能得到基本保证。然而,教学质量的测量评价是一个复杂的问题,本文仅就教师的教学质量测量评价问题做一些原则性的探析。一、测量评价的目的指向建立科学的教学质量测量评价指标体系,运用科学的评价技术和方法…     

技校教师教学质量评价调查报告

技工学校是培养高技能人才的摇篮,提高教学质量始终是中心议题．完善评估与管理的科学的评价机制,有助于调动技工学校教师工作的积极性和主动性,有助于提高技工学校的教学质量。为此,我校在五年前就有针对性地建立了一套完整和严格的技工学校教学质量评估体系,对学校教学规范发展起到了很大的促进作用。但是随着学校的规模不断扩大,国家示范校和国家高技能人才培养基地的建设,原来的教师教学质量评价体系必须与时俱进,加以完善。近年来,部分教师多次呼吁重新调整教师教学评价体系,为此专门设计一份针对教师的调查表,了解技校教师对教学质量评价体系的一些观点和看法．重点在于认知调查部分,即采集了教师对现行教学评价体系的认知与评价,也设计一部分问题征询收集教师教学对完善评价体系方案的意见。一、调查结果分析（一）基本信息     

教师教学质量评价机制探索

建立科学、有效的教师教学质量评价机制,对提升教学质量,促进教师专业发展具有重要意义。教师教学质量评价机制应是多方面相互作用的联动机制,通过建立评课结果的质量控制线和搭建多元、透明的评价信息平台,形成课程选择与课程评价的联动机制;通过采用累积满意性的评价方式和构建生成性的评价标准,形成评价过程与评价结果联动机制;通过使评价者与评价对象平等互动和创建评价者与评价对象的双向沟通渠道,形成评价者与评价对象联动机制;通过推行发展性教师评价模式和倡导开展质性的教师评价,形成教学水平鉴定与教师发展的联动机制。     

高校学生评价教师教学质量的可行性研究

<正> 前言教师教学质量的评估,是诊断和改进教学以及管理部门人事决策的基础。学生对教师教学质量的评价,是教师教学质量评价的重要组成部分。由于教学评价在学校工作中的作用日益重要,因而,对高等学校学生评价教师教学质量的研究,具有重要     

对教师教学质量的模糊评价

目前，很多学校用给教师打分的办法来评价教师的教学质量，存在很多副作用。我们可以用模糊数学的原理设计一套既简单易行又科学客观的评价方法：只须对被评价人分别就信息差、控制能力和传递手段作出优秀、良好、及格或不及格的评价即可，其余由计算机处理。     

对教师教学质量评价的思考

本文以提高教师教学质量评价的准确可靠性为出发点,从评价点的设置、评价标准、评价过程三个方面分析讨论在实践过程中易于被忽视且对评价结果有重大影响的问题,并提出了控制的方法与措施。     

对教师教学质量评价的思考

学校教学质量的高低,主要取决于教师的水平及其积极性的有效发挥。能否正确评价教师的教学,     

教师教学质量评价制度的构建

培养学生的创新能力,最主要的是在学制、专业设置、课程设置、修课方式、学习方式等方面实现学生教育的个性化,因此,需要构建相应的适应大学生个性化培养的教学管理制度作为保障.     

教师教学质量评价误差的调控

教师教学质量评价是提高教学质量的一种重要手段.目前教师教学质量评价过程中存在一些评价误差,我校在教师教学质量评价中尝试采取了一系列改进办法,取得了较好的效果.     

对教师教学质量评价的探讨

一《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“衡量任何工作的根本标准,不是经济收益的多少,而是培养人才的数量和质量。紧紧掌握这一条,改革就不会迷失方向”。它给我们高校的管理,特别是教学质量管理,指明了改革的前进方向。严格的控制新生质量,健全的学籍管理制度;不断的改善教学条件都是提高教学质量的重要方面。但人才主要是通过一系列教学阶段和教学环节培养出来的。作为教学活动的主要演员