数学教学因“问”而精彩

学贵有疑,疑问是开启学生思维的"催化剂",为此我们在进行数学教学时,应创设情景,引导学生提问;传授方法,鼓励提问;把握时机,以问解问。让数学教学因"问"而精彩。     

让数学因疑而美

疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取.教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,促使他们积极思考.当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果.所以,在数学教学中,根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维有很大的作用.一、导入新课时激“疑”导入新课时设疑,可以吸引学生的注意力,促进学生启动思维…     

聚焦核心问题,为理解而教

课堂核心问题是学生对教学内容的主要疑问,指向完成课程目标与教学目标,激发和引导学生的自我发展,最终达成立德树人育人目标。聚焦核心问题强调对教学内容在教材与课程中地位与作用的整体观照,对学科知识体系的宏观把握,对学科能力培养的总体构思。理解是思维的高阶形式。为理解而教的原因一是激活"呆滞思想",二是变"知道"为"理解"。为理解而教,要关注学生体验,整合教学内容,变灌输为揭示,以评价为导向设问。     

让数学教学因“疑”而高效

数学学习过程实际上是激发疑问、设置疑问、解决疑问,不断推动学生思维发展的过程。积极从学生认知的关键点、转折点和错误点入手,通过设置疑问可强化学生对数学知识本质的认知,促进高效课堂的生成与学生思维能力的不断提高。     

循序渐进,让数学教学在"疑"中生成精彩

疑问是引领学生进行数学学习的重要线索,更是落实学生思维主体地位的有效路径.只有在环环相扣、彼此融通的板块设置中,引领学生思维意识的不断发展,充分激活学生内在的主观能动性,才能让学生积极而自主地参与到数学学习中去.本文提出要依托情境,生发疑问,引发数学问题;依循猜想,印证疑问,模拟问题思考;自主探究,释放疑问,习得活动经验;拓展意识,升级疑问,提升思维质量,让数学教学在"疑"中生成精彩.     

让数学因疑而美

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取，教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者’却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，促使他们积极思考，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村’的效果。所以，在数学教学中，根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，对启发学生的积极思维有很大的作用。     

语文教学中如何加强学生思维训练

语文作为一门基础学科,在培养学生的思维品质方面发挥着举足轻重的作用。在语文教学中,教师也都在自觉不自觉地进行着思维训练,但是语文教学如何进一步加强学生的思维训练呢?一、教师设疑"学起于思,思源于疑。"对学生进行思维训练可以在疑问上下功夫。有了疑问,学生才会从被动接受转变为主动思考。可以说,教师的疑问是学生思维的源动力。1.激发兴趣,鼓励思考学生在面对感兴趣的问题时,最容易积极     

在数学课堂教学中如何设置悬念

亚里士多德认为:"思维自惊奇和疑问开始."学生的思维活跃于疑问的交叉点,因此教师应根据教材内容,抓住小学生好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种"心求通而未达,口欲言而未能"的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习.下面笔者结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法.     

“悬念”让课堂流光溢彩

<正>古希腊哲学家亚里士多德提出:"思维自惊奇和疑问开始。"学生的思维活跃于疑问的交叉点,为此教师应该根据教材内容,抓住儿童的好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些语文知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种"心求通而未达,口欲言而未能"的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。一、课始巧设悬念抛砖引玉教师是一位站在讲台上的艺术家,     

历史课堂教学模式转变之我见

在传统的历史课堂教学中,往往教师都是采用"填鸭式"的教学模式,教师一讲到底,导致学生缺乏必要的参与,学生的学习兴趣更是无从谈起。所以本文通过论述在历史课堂中多设置些疑问、情境,带着疑问展开历史教学,以激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。在众多疑问的解答中,进一步引导学生转变思维方式、从多角度思考解决问题,激活历史思维灵性,拓宽历史思维空间。     

例谈设问在学生思维能力培养中的作用

亚里士多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的。"因为疑问会使学生产生心理上的茫然,同时产生认知冲突,促进学生积极思维。教学中,我     

教师要善于培养学生的问题意识

陶行知说过:"创造始于问题。"学习产生疑问,而疑问能推动学业的进步。当前学生问题意识薄弱。主要表现在两个方面:一是不善提问。学习被动,不善思考,不愿追根究底,只想知道具体结论,不想问明思维方法,     

课堂因质疑而精彩

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑最容易激发学生学习的兴趣,是创新思维、发展求异思维的源泉。在数学教学中,大胆鼓励学生积极思考,提出疑问,主动参与,发表自己独特的感受、体验,从而可以更好地优化课堂教学。     

让学生在语文课堂疑而不惑

在语文教学诸环节中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此,教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。那么,如何在课堂教学中巧设疑问,引导学生思维的成长与语文素养的提升呢?     

数学设疑,拨动学生思维之弦

思维自惊奇和疑问开始.学生的本性是好奇心强,教师在教学中要抓住他们的这种心理特点,用"设疑"的方法去"钓"他们的学习"胃口",让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上.因此,教师在数学课堂中要适时地"设疑",使学生产生心理上的困惑,促进认知冲动,进而拨动思维之弦.下面笔者结合教学实践,谈谈如何在小学数学教学活动中巧妙地设置疑问.     

课堂因质疑而精彩

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑最容易激发学生学习的兴趣,是创新思维、发展求异思维的源泉。在语文教学中,大胆鼓励学生积极思考,提出疑问,主动参与,发表自己独特的感受、体验,从而更好地优化课堂教学。怎样在小学语文课堂教学中让学生质疑呢？     

创设问题情境对诱发学生思维的作用

<正>亚里士多德说过:"思维从对问题的惊讶开始。"为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计。数学教学中,教师如果能有意识地设疑问、立障碍、布谜局、揭矛盾,就能使学生对数学知识处于"心欲求而未得,口欲言而不能"的状态,从而达到诱发学生思维的目的。一、精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性学生的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲,行之有效的办法     

巧妙设疑,在问题解决中培养学生的思维能力

<正>"思维是从疑问和惊奇开始的。"学生对知识产生一定疑问而又盼望着能解决时,就产生一种非常积极的心理状态,使人处于一种既想不通,又不愿意轻易放弃的心境中,这便是"疑"。苏霍姆林斯基也曾提倡"老师要积极创造条件,使学生面临问题"。如果我们在课堂教学中能及时甚至是刻意为学生制造这样的疑惑,让学生经历这样一种"疑"的状态,加以适当点拨引导,就能充分调动学生的学习积极性,调动学生的探索的欲望,激励学生认     

化学教学,为思维而教

传统教学偏重化学知识的传授,是为知识而教。教会学生思维是化学教学的一个重要目标。化学教学中可以通过"问题解决"、"对话教学"、"概念图"等方式让学生学会思考,实现化学教学不仅为知识而教,更为思维而教。     

初中数学课堂有效提问策略

课堂提问是新课程背景下师生交流的重要环节,是重要的教学手段,既能激发学生的学习兴趣,又可以启发学生的思维,引导学生做更深一步的思考,从而提高教学效率.数学教学的本质是数学思维的教学,而思维起源于疑问,只有产生疑问,才能使学生深入思考.