从王刚的《英格力士》管窥"无性时代"的"性成长"景观

《英格力士》①是一部典型的“成长小说”②。本文试图从“性”这一成长的核心问题着手,全面解析《英格力士》主人公少年刘爱置身“无性时代”的性成长历险,透视其性成长困厄的文化负载,以及长大成人的内在人格的发展。提出成长小说回归“有性成长”(或健康成长、完整成长)本体的“成长”理念。     

大学生“成长需要”的研究思路

随着教育改革的深入,学生在教育中的主体地位得到尊重,越来越多的教育者开始关注学生的“成长需要”,开始思考“成长需要”的研究内容、方法和价值。本文在教育与人的发展关系中理解大学生“成长需要”的概念;分析论证了“成长需要”的结构框架;进而提出比较适合“成长需要”的研究方法是质的研究;最后归纳了“成长需要”研究的价值追求,为大学生“成长需要”提供了比较现实的研究思路。     

与家长共同建构幼儿成长档案

幼儿成长档案是幼儿成长过程的一个记录,是每个幼儿成长历程的真实写照。目前,很多幼儿园都在为幼儿创建成长档案,教师是幼儿成长档案最直接的操作者,同时扮演着“引导者”“支持者”和“合作者”的重要角色,而成长档案中很大一部分需要家长的配合才能完成,那教师怎样才能做好这个“引导者”,使成长档案完成得更有效呢？下面,我就“如何指导家长建构幼儿成长档案”谈谈自己的做法。     

命题作文“清醒成长”思路点拨及佳作示例

【作文题目】阅读下面的材料,根据要求作文。在成长的过程中,经常会遇到各种各样的诱惑或挫折．此时只有保持清醒。才能拒绝诱惑。战胜困难,做出准确的判断。请以“清醒成长”为题,写一篇不少于800字的文章。要求：立意自定,角度自选。除诗歌外,文体不限。【思路点拨】“清醒成长”．这是一个短语类的标题作文。要写好这个标题作文。首先要把握内涵。“清醒成长”包含两个词语“清醒”、“成长”,其中心语是“成长”。修饰成分是“清醒”。何谓“成长”？何谓“清醒”？《辞海》对“成长”一词的解释是“向成熟的阶段发展”,对“清醒”一词的解释是“清楚明白,不糊涂”。     

教师专业成长中的“高原状态”之质性研究

教师专业成长过程中的“高原状态”集中地表现为“鸵鸟主义”和功利化取向。教师专业成长过程中的“高原状态”缘于教师的职业倦怠、社会环境功利化和教研活动行政化。改变教师专业成长过程中的“高原状态”,一是应指引教师开展基于专业成长的对关键教育事件的研究,二是应建构基于教师专业成长的“校本教研共同体”。     

“两制”为留守学生撑起一片晴空

“两制”即“学生成长导师制、学生成长伙伴制”,“学生成长导师制”即选取有强烈的事业心和责任感,能够尊重学生个体发展规律,引导学生正确认识自我,     

在行进中成长——记嘉兴市吉水中学的教师培养之路

教师职业特点决定了教师的专业成长是一个“形成中的发展”过程。“教”是实现教育教学实践升华的基础,是引领教师专业成长的最有效途径;“研”是转变观念,更新理念,引领教师专业成长的有效保障;“训”是实现知识、能力的实践内化,是教师专业成长的“保鲜剂”。     

少年行(节选)

孩子问家人:“成长是什么?”妈妈说:“成长是一个从不会说话到会说话的过程。”爸爸说:“成长是从提不起东西到提起东西的过程。”奶奶说:“成长是一个长知识的过程。”不同的人心中有着不一样的“成长”,那你的心中呢?     

我们需要怎样的成长--基于临沂市兰山区班主任工作论坛的六个追问

一个特色班主任的成长离不开及时的反思与内省。笔者通过六个追问“拿什么来爱学生”“应该站在学生的哪个位置”“应该让学生相信谁”“应该怎样表达自己”“如何再往前一步”“需要什么样的成长”来阐述班主任成长过程中应注意反思的问题,旨在使班主任成长做出特色,班级管理更富有特色。     

构建“乐耕道·行致远”好教师团队

江苏省江阴市徐霞客实验小学基于“笃志力行”的校训,组建“乐耕道·行致远”好教师团队,从教师学习文化、教师发展体系、教师成长平台、教师成长评价四个维度,以“乐行学习文化”“‘1—3—8—N—X’乐行教师发展体系”“乐行写作成长营”“乐行教师特别奖”为抓手,打造“乐行教师”的成长之路,促进好教师团队专业水平的整体提升。     

“建成”抑或“生成”：世界一流学科成长的逻辑与路径

回答何为学科成长、如何成长为一流学科的基本问题是“双一流”发展战略深入推进的理论前提。学科成长有其内在“生成”逻辑与外在“建成”逻辑。实然层面,中国大学学科成长以政府和大学为践行主体,体现“建成”逻辑的强制输入;应然层面,学科的知识建构和社会建制过程表明：大学学科成长有其内在“生成”逻辑。学科建设思维从分析重构向系统整合的转变,是“建成”逻辑向“生成”逻辑转变的重要渊源。在澄清两种逻辑差异性的基础上实现动态平衡是一流学科成长的基本思路。转变思维范式,尊崇成长规律,孕育独特性资源成为世界一流学科成长的必然路径。     

共建共享共成长:城乡青年教师专业成长的“青檬”模式

绍兴市柯桥区在基于素养提升的青年教师成长区域实践中,建构了“共建共享共成长”的幼儿园城乡青年教师学习共同体,形成了“青檬”青年教师成长共同体体系和“理论学习—教学实践—反思评价”三方闭环开展的“青檬”研修基本路径,创新了青年教师培养机制,也促进了城乡青年教师的专业成长。     

“成长导师”制：学校德育新探

所谓“成长导师制”,即通过“成长导师”与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系,及时进行个别指导的德育模式。它是将学生成长过程中的诸多目标、任务分解到担任“成长导师”的任课老师身上,让全体教师都投入到学生“成人”和“成材”的工作之中;改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况,形成学校真正意义上的“全员育人”,形成整体合作、齐抓共管的一种新型管理模式。     

论《青春之歌》的成长叙事策略与红色青春想像

《青春之歌》是一部典型的青春成长小说，主人公林道静的成长历程是通过一系列的叙事策略实现的：成长者的“接受”仪式和“洗礼”典礼展现了具有宗教修辞色彩的成长的“催生”策略；革命理想配置爱情选择是成长叙事中革命理想占领私人空间的“合一”机制；两次修改版本和规范文本是成长范式的“回补”手段。这种成长叙事是民族国家“合法性”的想像与喻证。     

教育博客：青年教师职业成长的助推器

青年教师职业成长是一个循序渐进的过程,而借助教育博客,可以优化成长方式,助推青年教师职业成长。文章从由“传帮带”的“单一式”向“开放式”优化、职业成长由“注入式”向“互动式”优化、教学反思由“零碎式”向“常态化”优化、教学资源由“零乱式”向“条块化”优化等四个优化阐述教育博客的助推作用。让教育博客成为博取众长的学习空间、开放交流的互动平台、教学反思的最佳阵地、知识积淀的管理仓库。     

从迷失到观照：生命成长必须成为高校学籍管理的价值取向

目前,高校学籍管理缺乏对学生的尊重、对主体的尊重、对生命的尊重,是学籍管理的迷失和异化。生命成长是人的根本追求,生命成长是自在的成长,更是自为的成长,是人在“种生命”成长的基础上超越“种生命”而实现“类生命”的成长。主体性是大学生生命成长最突出的特点。高校学籍管理的性质决定其必须以促进学生生命成长为旨归。     

非图书馆学专业人员职业成长构想

非图书馆学专业人员在高校图书馆所占比重较大,他们的素质制约着图书馆事业健康、可持续发展,本文提出此类人员职业成长构想：把非图书馆学专业人员的职业成长分成“适应阶段”、“追求合格阶段”和“成长为骨干阶段”三个层次,并相应地采用了“导师制”、“学科馆员制”和“行动研究法”的模式开展有针对性地培训,以有效地促进他们达到职业成长目标。     

项目驱动初中教师专业成长的实践探究

初中教师专业思想、专业知识、专业能力等方面的成长是一个持续不断的循序渐进的动态过程,贯穿其整个职业生涯。江苏苏州市吴江区实验初级中学把项目与教师的专业成长相关联,建设“日拾录”“起点营”“展翅营”“飞翔营“”躬行者“”美同行”六大项目,驱动教师快速成长。     

“成长空间站”：滋养心灵的乐园

“成长空间站”活动的设计是我校原有心理辅导特色阵地“成长聊天室”的完善、拓展和延伸。旨在通过对学生良好情感、综合素质的培养,解决学生心理压力,让成长中的孩子得到合理的宣泄,从而营造快乐学习、快乐生活的成长氛围。“成长空间站”是气氛宽松、形式活跃、活动自主的新天地。     

感恩身边处处情——班队活动与作文教学的沟通与融合

“新基础教育”是关于“生命·实践”教育学的研究,它的价值取向是追求学生生命的成长、关注教师生命的成长和关注研究者自身的生命成长。因此,无论在课堂教学改革还是在班级建设改革上,“新基础教育”谈到最多、关注最多、探索最多的便是教育过程中学生和教师生命的成长、生活品质的提升问题,同时,很有见地、很有实践指导意义地指出“成人”与“成事”、“教书”与“育人”等之间的关系。