地方性历史文化资源在教学中的开发和利用

一、抓住课堂教学主渠道.利用地方性历史文化资源创设情境,从现实追溯历史.有机地把其引入课堂教学 在中学历史教学过程中,历史教师不能拘泥于教材,而应当从学生身边的地方性历史文化资源入手,"通过所熟悉的身边事物进入历史世界",创设情境,将历史与现实有机结合,从而辅助学生对于历史教材相关内容的理解,提高学生历史的理解和分析能力.     

教育信息化与多媒体教学

一 教育信息化是深化教育改革、全面推进素质教育的必由之路.它具有如下优势:首先,它有助于加快知识更新速度.书本化教材知识大大落后于社会发展,而计算机网络的电子化课程知识在一周之内就能更新.其次,有助于培养学生的高级思维能力.利用网络和多媒体技术,可以构建信息丰富的反思性学习情境,允许学生进行自由探索,有助于他们批判性、创造性思维的形成和发展.再次,能突破教育环境的时空限制,有助于加强课堂与现实世界的联系.利用多媒体可以模拟大量的现实情境,把外部世界引入课堂,使学生获得与现实世界较为接近的体验.     

小学生生活情境与数学模型的建构

数学建模就是把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出模型的解,验证模型的合理性,并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题.数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象,直接为社会创造价值.在小学数学教学中,教师应该引导学生对数学模型有一个感知、建构、运用和深化的过程. 一、通过生活情境感知数学模型 感知就是让学生从生活情境中感觉到某种数学模型的存在.任何数学模型在生活中都应该能找到,至少在生活中有相似的情况存在.数学模型的建构离不开学生的生活情境,只有引入生活情境,才能使数学模型的建构成为可能.     

情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略探究

随着国家经济和科技的不断进步,中国的教育体系也在不断地进行改制,在教学中需要不断加入新的教学方法和新的教学理念。情境教学作为一种新的教学手段被引入了初中历史教学中,可以让学生通过直观的方式对历史事件进行了解和理解,让学生能全身心投入历史学习中,对初中历史教学质量起着积极的提高作用。在初中历史教学中历史教师要积极思考如何把情境教学方式和历史教学进行更加有效的融合,让情境教学方式在初中历史教学中起到更大作用。初中历史教师要针对历史教材科学合理地创设情境,把需要学习的历史知识通过情境很好地在学生面前展现出来。     

初中历史教学中情境创设探究

在新课程改革背景下,教师在初中历史教学中需要不断探寻新方法,确保在传授历史知识和学习技能的同时,使学生形成良好情感态度和价值观念。教师引入情境教学法改善学生情感体验,应掌握基本理论和情境创设原则,巧妙地将情境和历史课堂结合,才能高效开展历史教学。从理论和实践出发,提出历史情境、问题情境、游戏情境等多元情境创设方法,以期为初中历史情境教学活动开展提供科学指导,确保教师高质量开展历史教学。     

体验·感知·理解

历史源于现实,它是客观存在的.在历史教学中,教师要充分发挥学生原有的历史基础知识,采用各种教学手段,让学生仿佛置身于当时的历史现实中,让他们去体验历史、感知历史、理解历史.     

数学课堂如何引导学生自主探究

一、创设问题情境,激发自主探究兴趣 学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于充满疑问的学习情境.教师应在教材内容和学生求知欲之间制造一种"不协调",把学生引入一种与问题有关的情境之中,使学生明确探究目标,给思想以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力.     

情境创设在高校思想政治教育中的应用探究

把情境创设应用于高校思想政治教育,是适应当代思想政治教育实践方式日益丰富和深化的现实要求,是基于对思想政治教育教学实践的反思,是思想政治教育实践化、生活化和社会化的具体深入,是思想政治教育实践育人方式的拓展,是对高校实践育人号召的响应,对于完善和丰富思想政治教育,提高思想政治教育实效性具有重要意义。     

创设现实情境,促进数学化

一、善于创设生动而有意义的现实情境 现实情境的创设应服务于学生的数学学习.现实情境既应体现现实性,又要体现趣味性.数学本身是抽象的,抽象的数学内容要能够调动起学生的学习兴趣和主观愿望,情境的趣味性就显得尤为重要.如有位教师在教学"分数的初步认识"时选择的野餐问题,就是一个典型的现实情境.一方面,在类似野餐的现实活动中,学生通常会面临如何公平地分东西的问题,并已经积累了一定的活动经验.因而,野餐情境的创设,恰可以自然地唤醒学生的相关经验,为学生迅速理解平均分这一分数的本质属性奠定良好的基础.更为重要的是,野餐这一情境并没有仅仅满足于现实性这一维度,在学生借助原有的经验成功地分完苹果、矿泉水,并用已经认识的整数表示出均分后的结果之后,"蛋糕只有1个,还能平均分给2个人吗?""把1个蛋糕平均分给2个人,每人又能分得多少呢?"两个新问题的适时引入,展现出了这一现实情境的真正意图:原有的整数显然已经无法表示出此时分得的结果.那么我们究竟该如何引入新数,以表示出最终的结果呢?教学至此,现实情境的价值和意义得到了充分的彰显.     

新政下的高三历史课堂教学

本文主要探究历史课堂的高效教学方法。在阅读上要求学生用一颗“心”去阅读,去领悟。边读边写,罗列核心知识要素．进行反思．打通历史发展的“时空隧道”构建知识网络;练习要求围绕“新材料、新情境、新设计”展开．特别重视对练习的卷面分析,从中获取有效信息指导教学过程：课堂上重在把教学目标落实到位：关注时政热点．架起历史与现实之间的桥梁,以新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。     

新情境下生活化政治教学探究

本文认为要将思想政治与学生生活实际紧密联系起来,把生活中的题材引入政治教学课堂,教学应该被置于有意义的情境中,而最理想的情境就是生活化情境。     

开发数学应用素材的路径探究

好的数学应用素材能体现历史、情境、人文、思想与现实,能有效提高学生数学抽象、逻辑推理、数学建模素养.教学实践中总结应用素材开发的多条路径,以求创设良好的数学应用素材,实现抽象数学与生动现实间的沟通,突破数学因高度抽象概括产生的理解障碍,为改善数学的教与学提供极大可能.     

问题切入·探究质疑·验证拓展——对新课程课堂高效教学的一点思考

<历史课程标准>倡导自主、合作、探宄等行之有效的学习方式,同时对课堂教学也提出了新的要求.本文对新课程背景下,中学历史教师如何运用问题情境教学法实现课堂高效教学做了较为具体的探讨.     

主题语境视角下的高中英语单元整体语法教学探究

语法教学是高中英语教学的重要组成部分,高效的语法课堂对提高学生语言能力有着重要的意义.主题语境下的单元整体语法教学应遵循主题性原则、整体性原则和延伸性原则,并采用如下实施策略:设置语法情境,延伸语境框架;整合单元内容,引入语法课堂;深化主题内涵,提升语法运用.     

《近代中国社会经济结构的变动》教学设计

科学设计教学过程是实现教学目标的关键。要通过情境创设,在激发学生兴趣的基础上引入新课;通过有梯度的问题设置,引导学生认识规律,培养历史思维;构建历史与现实的桥梁,使学生在实践中触摸历史,感悟历史,引导学生从历史中发掘现实的价值,上出历史课堂的味道。     

聚焦历史理解的制度史教学策略探究

<正>如何让冰冷乏味的制度史在课堂上彰显史学的魅力,培养学生的历史理解能力呢?历史理解是指将历史人物和历史现象再现到过去的情境中,以"了解之同情"的视角,理解历史事件,走进历史人物,进而形成自己对历史的认识和对现实的思考。基于对历史理解和学科素养的认识,笔者认为,制度史教学中教师不妨创设神入历史的"舞台",通过这一有时空、有人物、有情节的"舞台"挖掘教学灵魂,引领思维深度,引入历史人物,触摸人性温度,架设情感桥梁,把握价值尺度,让学生在丰满充盈的历史逻辑中理解历史。现以统编版"明朝的统治" 一课为例进行探讨。     

情境教学法在小学体育教学中的应用探究

情境教学法在小学体育教学中的应用,可深化理解掌握知识,丰富课堂教学形式,促进综合能力发展。教师应该重视对情境教学的引入与应用,让学生在生动的情境融合中,感受体育的魅力,形成热情参与的兴趣,养成自觉训练的习惯,进而全面提高体育综合素养。     

小学科学探究教学中的情境引入

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究性教学的开始,也是教学成功的关键所在。下面以一些小学科学探究课中的情境引入为例,来分析一下情境引入中通常存在的一些问题。(以下所分析的教材均为人教社《自然》教材)课例1:动物与环境(小学五年级)一、教学目标1.通过教学使学生知道动物的生存和环境之间有着密切的关系。通过对三种鸟的身体形态特征与生活环境关系的研究,认识动物身体的某些形态特征总是与它们的生活环境相适应的;2.培养学生观察、实验能力,以…     

明理·增信·崇德·力行——2021年6月高考历史卷“四史”系列试题的命制思路与教学启示

2021年6月高考全国卷和各地方卷历史试题对"四史"问题进行了全方位、多角度、多层次的考查。试题命制体现时代性和主体性、层次性和梯度性、情境性和开放性,从新角度、新情境方面深化拓展学生对历史问题的认识,注重考查学生认识历史问题的过程,强调对历史学习能力、方法和历史思维过程的考查。这对历史备考复习的启示是:教师不仅要加强"四史"教育,夯实学生的历史基础,引导学生利用课本标题构建知识网络并形成思维导图,而且要关注社会热点和学术动态,引导学生研习史料,以升华历史思维。     

我看初中数学课堂教学的几个环节

随着新课程改革的深入,以及经过几年的教学实践,笔者对初中数学课堂教学的几个环节有了更深刻的理解,在此将本人的一些认识和体会与大家共同探讨.一、情境引入新课标指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的.”新教材同时给我们提供了丰富多彩的现实情境.在实际教学中,有许多教材提供的引入材料可直接使用,但也有一些用起来不切合本校学生实际,在教学过程中应灵活处理,开发更好的情境材料.笔者认为情境引入的目的有三:一是提高学生学习数学知识的兴趣;二是激发学生的求知欲;三是承上启下,消除学生的知识陌生感,降低学习难度.基于以…