评量的资料收集与评价

评量（assessment）包含两个互补的过程：收集资料（documentation）与评价（evaluation）。在教室里,教师有系统地持续收集详细的资料,加以批注,这是“收集资料”;然后教师分析所收集的资料,根据某些标准来判断幼儿的表现,这是“评价”。二者缺一不可：没有资料,我们对于幼儿的评价是盲目的：只有资料没有评价,我们难以清楚知道幼儿在发展与学习上的优点与困难,很难根据他的个别需求提供最适合的经验。     

美加州小学推行真实情境的教学评量

一、前言在教育改革大潮影响下,美国各州皆试着以培养具有高层次思考能力的学生为教育主要目标之一,在课程、教学与评量等各方面,寻求改进之道。加州推动教育改革,一向不落人后,此次自然也不例外。在小学推动“真实情境的教学评量”(authentic assessment),即是一项令人瞩目的做法。     

台湾小学生英语口语能力的评量

目前台湾小学高年级已经开始实施英语教学，对于刚刚接触英语的小学生来说，它是一个全新的科目。由于台湾九年一贯课程纲要特别强调英语教学以培养学生的听说能力为主，那么如何评量，以及用什么样的方式有效主评测出学生英语口语能力，就是摆在小学英语教师面前的一项新的挑战。台湾一些教育专家认为，教师评量学生口语能力应该与学生平时教室中的口语练习活动息息相关，因此能力评量形式应接近日常教学活动方式，而评量内容也应该是学生练习过的对话内容。专家们建议，在实施小学生口语能力评量时，可以采用以下步骤：1）选择具体的评量…     

运用“增值”评量指标评估学校表现

运用“增值”评量方法能增强学校效能评估的效度,同时也为教育评估提供了有关的新理念。进行“增值”评量时,有必要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究学校效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。为得到学校的真实情况,需要分析不同类型“增值”评量指标。有关人员需了解“增值”评量方法的局限性,以做到有效使用。一个旨在促进学校评价方法创新和学校教学质量提高的中一英合作“增值”评量试验项目正在中国进行。     

台湾地区小学生英语口语能力的评量

目前台湾地区小学高年级已经开始实施英语教学，对于刚刚接触英语的小学生来说，它是一个全新的科目。由于台湾九年一贯课程纲要特别强调英语教学以培养学生的听说能力为主，那么如何评量，以及用什么样的方式有效评测出学生英语口语能力，就是摆在小学英语教师面前的一项新的挑战。台湾地区一些教育专家认为，教师评量学生口语能力应该与学生平时教室中的口语练习活动息息相关，因此能力评量形式应接近日常教学活动方式，而评量内容也应该是学生练习过的对话内容。专家们建议，在实施小学生口语能力评量时，可以采用以下步骤：1)选择具体的…     

不肯听完话的孩子

从前,有一个顽皮的孩子,别人和他说话,他总是不肯听完就叫:“知道了,知道了!”有一天,这个孩子在山上玩,看见一位白胡子爷爷。白胡子爷爷手里拿了一双五颜六色的鞋子,一闪一闪地发着金光。那顽皮的孩子看见这样好看的鞋子就问白胡子爷爷:“这双鞋能穿吗?”白胡子老爷爷微微地笑着说:“这是双神鞋,穿上这双神鞋在地上跳三跳就会飞上天去。”顽皮的孩子没有等白胡子老爷爷说完话就叫:“知道了,知道     

个体行为的评量依据与评量技术

行为矫正技术作为干预人类心理、行为问题的有效途径之一，其应用领域已日益广泛。行为矫正程序的—个重要的基础内容就是对目标行为进行评量。在准确地定义目标行为的基础上，评量目标行为主要依据的指标体系应该包括：个体发展的年龄阶段、行为出现的频率、行为持续的时间、行为表现的强度、行为的潜伏期以及行为发生时的周围环境。而行为的评量技术主要依据实验心理学原理和心理测量学原理。主要包括：生理功能的评定、直接或间接的行为评定以及在评定个体行为时，通过调查和访问，采用各种检查和测验手段，收集的有关个体的生活环境和行为表现等方面的资料分析。     

台湾"学生学习成就评量"之国语文科评量简介

建置一完整且客观的全国性学生学习成就资料库,是刻不容缓的工作,以纵贯及横断之研究方法来了解学生的学习表现,可作为日后重大教育决策之依据.台湾学生国语文学习成就评量(TASA-LAN)编制的目的在于了解学生国语文基础能力的学习现况,以作为持续改进教学措施、调整课程结构的参考,及进一步建立学生国语文学习成就评量数据库,借以了解国语文教育的发展情况.     

"对等"与"信达雅" --中外翻译评量理论比较

综评中国关于“信达雅”的翻译评量理论以及西方关于“对等”的相关的翻译评量理论,可以看出两种翻译评量理论的特点。西方的评量理论倾向科学,具有较强的实际操作性以及理论指导意义;中国的评量理论倾向艺术,能够发挥激励作用,可是相对抽象含混。两者具有相异的文化渊源和兼容并包的发展前景。     

多元智能理论对学习成效评量的启示

霍华德·加德纳的多元智能理论近年来广泛应用于教学研究中,给传统的教学评量标准和方式带来冲击的同时,也让广大教育工作者开始思考如何根据学生个体的不同智能水平对其做出相对公正的教学评量。     

幽默不起来的幽默

电视里正在播放一个谈话节目,主持人谈及一个幽默。他说,联合国某组织在全球各大洲的儿童中搞了一个调查——“请谈一谈对其他国家粮食短缺问题的独特看法。”你猜怎么着,结果是各大洲的儿童居然都因为无法理解这个问题而不能回答。欧洲的孩子不能回答是因为不知道什么是“短缺”,非洲的孩子不能回答是因为不知道什么叫“粮食”,美国的孩子不能回答是因为不知道什么叫“其他国家”,而中国的孩子不能回答是因为不知道什么叫“独特看法”……主持人话落,满座笑起。作为一名教育工作者的我却难以付之一笑。由此,我想起一个真实的教学片断。一位…     

焦点解决评量技术在心理课中的应用

心理健康教育课目前没有统一的教参与教材,这容易让教师在教学实践时陷入多重困境之中,如教学目标设置不清晰、学生体验不深刻、课堂评价大而空等。而焦点解决中的评量技术可以借由数值评量的方式来优化教学目标的设置,明晰学生的初始状态,锚定学生的课堂收获,助力课堂效果的评价,心理教师在心理课中使用焦点解决评量技术,可以直接提升心理课的教学效果。     

《现代仪器分析技术》多元化评量体系的改进探究

成果导向教学过程中执行的是多元化学生学习评量体系,其设计应遵循动态性原则,《现代仪器分析技术》这门课程进行了多元化评量体系改进的研究过程:纸质材料进行评量,教师工作量很大,改进评量表格的形式,使多元评量表一目了然;新增设待优生的评量内容,并纳入多元评量体系中;微助教的应用,需制定配套的评量依据,并融入多元评量体系中。     

大学生获得感评量应纳入高校教育评价改革研究

新时代中国高校学生成长状况评价研究,需要探索施行大学生获得感评量.在高等教育评价体系改革中,将大学生获得感作为育人工作成效评量的重要指标,能更充分体现新时代中国特色社会主义高等教育宗旨,可更稳固地建构、强化大学生价值认同的合理路径.在获得感评量体系探索中,应以大学生需求、学校与社会的供给以及学生获得的关系为切入点,研究...     

矶鹞给你欢乐

初识她时她才６岁,我住在海边,是在海滩上遇见她的。每当在这个世界里,我感到窒息发闷的时候,便会开车去那里。她正在搭建一座沙堡,抬头望我时眼睛像天空一般湛蓝。“你好。”她说道,我点头作答,没心思跟小孩子瞎扯。“我正在建造呢。”她说。“我看见了。那是什么？我心不在焉地问道。“哦,我不知道,我只是喜欢触摸沙子。”这主意不错,于是我甩掉鞋子。一只矶鹞从旁边滑翔而过。“那就是欢乐。”孩子说。“是什么？”“是欢乐,妈妈说矶鹞会给我们带来欢乐。”矶鹞沿海滩俯降滑落,姿态独特优雅。“再见了,欢乐,”我哺哺自语,…     

遗嘱

夕阳沉下去了，暮色笼罩了一切。大街上，一个小男孩边走边唱，那歌声哀戚悲切。他低着头，两只黑脚丫拣着人行道上干净的地方走。他猛抬头，看见了街对面一所破屋旁边的巨幅广告牌。广告牌上画着一个巨大的金发女郎，微笑着，那嘴足有五英尺长。她手里拿着巨大的瓶子。广告牌上写着“请喝可口可乐”。天色昏暗，小男孩读着很吃力，可是那巨大的金发女郎似乎在说，“你不想喝点美味的可口可乐吗？”“孩子啊！”突如其来的一声喊叫打破了街道上的一片沉寂。小男孩猛转过身子，看见一个老太太靠在门框上。他知道那是杰克逊太太。他曾听人说起…     

唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题

了解我儿子的人都知道,他坐在书桌前的时间比任何一个少年都少。他把大量的时间尽情地花费在了玩耍和运动上,是一个非常健康活泼的孩子。在学习方面,他除了学习外语以外,还轻松顺利地学习了植物学、动物学、物理学、化学、数学等。诸位一定想知道我到底使用了怎样独特的教育方法,才能使孩子轻松愉快地学到如此丰富的知识。其实很简单,我的教育秘诀在于：唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。     

论档案评量

档案评量除了可以兼顾质和量的描述外,也可以兼具学习过程和结果,更能真实、多方面地反映学生的学习经验和成长,经由档案数据,以系统展现教师教学和学生学习的历程.     

超完美天才

“嗨!本恩!”本恩一上校车,就看见詹妮在对他微笑。他走过去,坐在詹妮旁边的座位上。本恩他们是半年前搬到这个社区来的,詹妮是他的邻居兼同学。“你今天的表现真是太棒了!嗨,我说本恩,你是怎么知道那个问题的?要知道那个问题连老师也无法计算呢!”詹妮无限崇拜地对本恩说。     

阅读核心素养教学——以PISA国际阅读素养评量为指标

阅读素养是国家培育未来人才的重要指标,台湾地区于2019年推动“十二年国教新课程纲要”,其中对于“核心素养”特别重视.以PISA国际阅读素养评量为指标,对于新课纲中阅读核心素养进行探究,可以作为给现场教师教学实践的参考.