教育规律的最一般抽象：内外部关系规律

潘懋元先生提出的教育内部关系规律、教育外部关系规律是对教育基本规律的最一般抽象与概括,它们间有着相互制约、相互依存的辩证关系。此中的内外部关系是相对于教育系统自身而言的,外部指数教育系统与外部社会政治、经济、文化系统间关系,即教育与社会发展的关系,而非指外在的表象关系;内部指教育系统自身内部因素间的关系,即教育的发展的关系,而非指内在的本质关系。     

潘懋元先生高等教育思想与实践研究——兼论潘懋元先生对中国高等教育学科建设的突出贡献

潘懋元教授早在上世纪50年代就开设了"高等学校教育学",提出了高等学校教育与普通学校教育的两大区别,并提出要建立"高等专业教育学"的构想.1978年正式提出创建"高等教育学".1984年主编出版了我国第一部、也是世界第一部<高等教育学>,为我国高等教育学科建设做出了杰出贡献.潘先生是系统提出高等教育特点和教育内外部关系规律的第一人,是中国高等教育大众化理论的倡导者,是中国民办高等教育理论的开拓者.几十年来,尤其是改革开放30年来,潘先生在高等教育理论研究上勤于思考,笔耕不止.他的足迹踏遍包括港澳台在内的中国大地,去了数百所高校,做了上千场报告,一直引领着我国高等教育研究发展.他博大精深的理论底蕴、高风亮节的人格魅力,赢得了学人们的尊敬和赞扬.     

潘懋元先生的教师作用论

本文认为,基于大学教师具有“选择与创造文化”的基本职责,潘懋元先生的教师作用观为：教师是“教学过程的主导”、“教育研究的主体”、“教学改革的主力”。;因此,在大学素质教育实施过程中,他提出、提高教师的素质是实现素质教育的根本保证”。     

走出师生关系的认识困境

师生关系历来是教育领域争论的焦点,在这一问题上,代表性观点"主导主体"说存在概念混淆、论述片面之弊端,而"交互主体"说则机械套用现象学观点,未能指出师生关系独特性的不足.要走出师生关系认识的困境,在有效清理已有观点的基础上,对实然与应然等范畴作出正确的区分,是全面、动态地认识并理解师生关系的关键.     

走出师生关系的认识困境

师生关系历来是教育领域争论的焦点,在这一问题上,代表性观点＂主导主体＂说存在概念混淆、论述片面之弊端,而＂交互主体＂说则机械套用现象学观点,未能指出师生关系独特性的不足。要走出师生关系认识的困境,在有效清理已有观点的基础上,对实然与应然等范畴作出正确的区分,是全面、动态地认识并理解师生关系的关键。     

潘懋元先生比较教育思想探析

潘懋元先生是我国高等教育界的学术泰斗,比较教育思想是其教育思想的一个重要方面。潘懋元先生的比较教育思想有其独到的见解,对比较教育的意义、对象和方法都有详细的阐述;并认为比较教育要强调客观、公正的研究态度,倡导多维的研究视角,坚持发展的研究观点,纵观学科的发展趋势;同时,在几十年的教育实践中,潘先生通过参加国际学术活动、前往各国实地考察、合作编写英文著作、在国际期刊上发表学术论文等形式践行着自己的比较教育思想。     

学生心中的大先生（缅怀潘懋元先生笔谈）

潘懋元先生是我国高等教育学创始人,是我国著名教育家,是平凡而伟大的人民教师。作为高等教育学创始人,潘先生为我国高等教育学学科的建设和发展做出了历史性的贡献;作为著名教育家,潘先生一辈子追求着教育的崇高理想,践行着教育的神圣使命,把全部心血倾注到教育事业之中;作为平凡而伟大的人民教师,他爱生如子、桃李满天下。教育内外部关系规律是潘懋元高等教育理论与思想的主轴,是高等教育研究厦大学派的生成元,是中国高等教育学的源理论,是中国高等教育学理论的标志,是中国高等教育学理论体系构建的基石。继承和发展教育内外部关系规律,躬耕高等教育规律领地,建立高等教育规律体系,是高等教育学的元点和回归点,是我们每一个高等教育学人的责任和使命。潘先生是学问导师、人生楷模。我们要学习先生勤奋学习、严谨治学的精神,爱岗敬业、教书育人的精神,敢为人先、守正创新的精神,情牵学生、心系大众的精神,自信自强、吃苦耐劳的精神,以及元气淋漓、笔耕不辍的精神。     

论潘懋元职业技术教育思想

职业技术教育本质上是一种类型教育,职业技术教育存在着初、中、高之别,而不是一种层次教育,是我国教育体制的重要组成部分。文章对我国高等教育学创始人潘懋元教授的职业技术教育思想进行了初步探索,旨在对我国职业技术教育,尤其是职业技术院校有所启示与借鉴,以促进我国职业技术教育的健康发展。     

论潘懋元先生高等教育思想的实践品格——兼论理论工作者的社会责任

潘懋元高等教育思想的形成和发展,除了与20世纪中国社会的进程以及个人的成长经历息息相关外,也深受前辈教育家思想的影响.他的教育思想中无不体现出对现实的关注.作为高等教育理论工作者,他始终坚守理论为实践服务的宗旨,体现了高度的社会责任感与崇高的学术境界.     

潘懋元先生高等职业教育思想研究

潘懋元先生对中国高等职业教育的关注始于他对中国高等教育大众化问题的现实思考。长期以来,中国的高等教育处于精英阶段,基本上没有高等职业教育,技能型职业人才的培养全部由初等和中等职业教育承担。随着经济的发展,对职业型人才的要求不断提高,客观上要求职业教育往高层次发展。同时,社会对高等教育的强烈需求催生了高等教育大众化进程,原有的精英型高等教育难以消化快速扩张的高等教育需求。     

季羡林先生在『促进人文教育与科学教育的融合高级研讨会』上的讲话

我回到母校参加这个会感到非常高兴.人文素质教育大家提倡多年了.今天看到我们清华大学和中国高等教育学会共同开展关于人文素质教育的工作,我感到多年的愿望现在可以实现了.     

周远清在"促进人文教育与科学教育的融合高级研讨会"上的讲话

人文教育与科学教育的融合是一个教育的理念。在当前高等教育改革发展到一个新的阶段,这是个很值得深入研究、大力推进的教育理念。大力推进人文教育与科学教育的融合也是一个标志,标志着中国高等教育在多年加强文化素质、人文素质教育的基础上逐渐走向成熟。一、对我国推进人文教育与科学教育融合的几点认识1.人文教育与科学教育的分离,在中国是一个顽症。理由有三点:第一,中学长期文理分班,不仅带来了学生知识的偏科,而且从小就灌输了一种人文教育与科学教育分离的观念。这后者比前者更可怕。解决文理分班的问题,看似简单,实际上很不容易。我     

融合的根本是观念更新--也谈人文教育与科学教育的融合

刘绍勤韦成龙张志沛人文教育与科学教育的融合是社会发展的必然。要纠正重理轻文倾向,最根本的是要从教育思想观念上更新。本文还从国内外高等教育实际和本校实践经验,论述了科学教育和人文教育都有充量的改革空间和有影响的成果。     

高等学校科学教育与人文教育融合路径的探讨--兼论大学生文化素质教育

科学教育和人文教育的融合是时代大潮和科学技术文化发展的必然。本文从教育观念与认识、课程结构体系与课程内容、教学管理制度和教学组织等方面 ,较深入地探讨了融合的路径 ,既有理性的思考又具实践经验的概括。     

论教师传道授业解惑能力的提升——兼与李军、崔峰的《传道授方启疑》一文商榷

教师是人类文明的传承者,其神圣使命是对学生传道授业解惑。教学理念不同,对教师"传道授业解惑"有不同理解,但这并不改变"传道授业解惑"作为教师的责任,关键是要提升教师传道授业解惑能力。     

理顺关系 打破对应——关于高等教育学科、专业与课程改革的思考

学科、专业与课程是高校人才培养的基本平台和单元,它们处于不同的层次和范畴。当前,我国高等教育中学科、专业与课程的关系紊乱,造成了高等教育人才培养的诸多问题。改革高等教育的学科、专业与课程,需要重新理顺三者的关系,跨越界限打破对应。     

关于《金瓶梅》的版本与作者问题——兼致台湾魏子云先生

对《金瓶梅》的版本进行了梳理，认为现存所谓“万历本’’《新刻金瓶梅词话》实刻于清初；说《金瓶梅》作者是兰陵笑笑生，这不过是三百年前的书商作伪；兰陵笑笑生不可能是《金瓶梅》的作者。