学习策略:维持性学习和创新性学习的桥梁

维持性学习到创新性学习是一个连续体，没有不可愈越的鸿沟，而学习策略的灵活运用，则是维持性学习通向创新性学习的重要门户。     

知识确定性转化的辩证教学策略

个体知识不确定性和群体知识确定性需求的矛盾,要求高校教授学生确定性知识的同时还要引导学生具有思辨和认知的能力。为实现这一教学目标,从知识不确定性内容和表象的分析入手,总结出知识确定性转化过程的4个步骤,即认知方式转化、知识元件转化、逻辑推理转化和知识网络转化,并提出了高校教学的5种策略,即启发和概括、梳理和强化、讨论和辨析、验证和去伪以及协同和统一。并运用5个策略讨论缓解高校教学中需要克服的知识确定性转化中知识确定性与知识进步、知识确定性与存在差异性、学术自由与组织趋同3个方面矛盾的方法。     

少年儿童创造心理的发展与创新性学习的激发

学习包括维持性和创新性学习两类,其中维持性学习对培养中小学生的社会适应能力起到了重要作用。但随着社会变迁的日益加快。它已成为少年儿童创造心理发展的重大障碍,必须大力推行各种具有个性化,自主性,探索性,选择性,参与性和开放性的创新性学习。为此,应该不断解放儿童,建立“以硬为主,软硬结合”的新型知识体系,强化活动课程,革新课堂教学,突出方法论教育,加强心理疏导,加快考试制度改革,只有抓住教学与发展这个内在主题,才能从根本上推进中小学创新教育的实施。     

不确定性知识背景下的研究生教学改革

从不确定性知识到确定性知识再到不确定性知识,是知识发展的三个阶段。不确定性知识背景下的研究生教学改革,首先要使教学目标回归到人本身,通过不确定性知识使研究生成为协调、个性且富有创新意识与创新能力的人。研究生教学改革目标的实现,需要以问题解决而非以确定性知识教学为切入口,以实践与反思为途径,以帮助学生获得不确定的实践性知识与反省性知识而非确定性知识为核心,以支持性评价而非结论性评价为保障条件,使研究生得到充分发展的基础上,能够更好地应对不确定的世界,服务于社会的健康发展。     

从维持性学习走向创造性学习之路

创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学会学习,重视学习策略和方法,关注学习活动 的动机,追求创造性学习目标。因而,从维持性学习走向创造性学习是培养和造就创造性人才的重要课题。     

从新媒体特征看创新性学习模式

以多媒体电脑和互联网络为标志的新媒体不仅引发了人类学习方式的变革 ,而且必将影响课堂教学模式的转换。这种转换符合创新性学习过程的基本特征———预期性和参与性 ,通过认识网上冲浪和电脑学习两种学习模式的典型范例 ,使我们发现课堂教学模式必须从维持性学习向创新性学习转换。     

灵活运用多种学习方式 培养学生的创新性思维

学生创新性思维培养在创新型国家和知识经济建设中具有重要的作用。创新性思维的形成与多种因素有关,其中灵活运用多种学习方式对于学生创新性思维的培养十分重要。本文详细论述了学习方式的多样性;不同学习方式在培养学生创新性思维中的作用;灵活运用和整合多种学习方式,以加快学生创新性思维培养。同时还强调了学生的个性化学习方式是可以转变的,要以变化的视角认识学习方式在创新性思维培养中的作用。     

浅谈创新性学习

创新性学习是一种新的学习方式,是对传统学习方式的继承和改革。创新性学习是我国面对新时代挑战的必然选择,是教育改革和发展的需要,也是培养学生创新能力和实践能力的需要。因此,在培养学生创新性学习时,首先应采取多种形式激发学生兴趣;其次提供良好的课堂气氛,为创新性学习铺路;再次利用作业,增加学生创新性学习的范围;第四充实课外活动,扩大学生创新性学习的阵地;最后开展研究性学习,推动和促进创新性学习。     

构建创新性学习的生态环境

每个人都有创新的潜能,通过创新性学习把潜在的创新力转化为现实的创新力,必须构建一个激发潜能、形成创新力的学习环境和氛围。可以从心理环境、文化环境、问题环境、网络环境、课程环境、交往环境、学科知识环境、课堂教学环境、活动环境和评价环境等十方面构建创新性学习的生态环境。     

历史课堂中如何转变学生的学习方式

传统的教学方法是"口耳授受",即"老师讲,学生听".在这种教学方法指导下,许多学生只习惯发挥大脑储存的功能,而不习惯发挥大脑的思维功能,整天读呀、记呀、背呀,不但学习负担很重,而且收效并不理想.     

从认知到情境:学习范式的变革

学习的情境理论强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用 ,在学习的实质、内容、方式以及教育应用等诸多方面 ,情境理论都呈现出与认知理论有所不同的新范式。情境理论对以往的学习理论具有一定的整合作用     

试论历史学习方式及其变革

长期以来,我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史,这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。在新一轮课程改革中,应引导和促进他们将陈旧的传统历史学习方式转变为科学的现代历史学习方式,实现历史学习方式的根本变革。     

试论历史学习方式及其变革

长期以来,我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史,这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别.在新一轮课程改革中,应引导和促进他们将陈旧的传统历史学习方式转变为科学的现代历史学习方式,实现历史学习方式的根本变革.     

从创意写作到创意阅读

一直以来的写作指导,包括创意写作指导作为一个闭合的体系,忽略了写作之前和写作之后的阅读过程。但阅读,尤其是创造性阅读或创意阅读和创意写作有着千丝万缕的联系。它至少在风格影响、写作研究、写作指导和素材积累等四个方面影响着写作过程,同时它们之间又具有内容、目的和技巧上的承接关系。     

从《董生与李氏》看王仁杰的创作风格

文章通过对《董生与李氏》等剧作的细读法研究,从文化心理和生命情感的深层次,展示王仁杰的传统文化情结和现代人文意识,正是这二者的结合,并与古典精粹的艺术形式的水乳交融,使王仁杰创造了当代梨园戏经典。     

学习风格视域下的大学生英语学习元认知行为研究

文章对中国10所大学121非英语专业本科生的学习风格倾向及元认知行为的进行了问卷调查,并探讨了两者的相关关系。调查结果表明：学生学习风格倾向于直觉型和理智型,一半以上的学习者较少采用元认知行为,理智型风格与元认知监控呈正相关关系,直觉型风格与元认知监控呈负相关关系。同时,文章还针对调查结果进行了分析,并提出了自己的看法。     

从韩愈贬潮看其诗风变化

韩愈的诗歌创作是其文学思想的反映。他被贬潮州后,其创作似乎偏离了其文学思想的指导。文章通过分析韩愈被贬潮州后诗作的变化,认为韩愈被贬后诗作内容虽有变化,但其信仰及所坚持的文学思想并未动摇。     

试论聋生语文学习方式的转变

2001年教育部颁布并试行的《基础教育课程改革纲要》和2004年教育部拟定的草稿《全日制聋校义务教育语文课程标准》这两个聋校语文的指导文件里面郑重提出了自主、探究与合作的崭新学习方式.聋校的语文课程改革是我国基础教育课程改革的一部分,其成败关系着整个新课改的成败.文章试图结合聋校语文教学的实际情况,论述当前聋校语文教学中存在的问题;自主、合作和探究学习实践中需要注意的几个问题;新课改教学示范案例与点评以及转变学习方式的重要性.     

新课程实施中学习方式转变的条件探究

新课程倡导学习方式的转变。自主、合作、探究学习作为崭新的学习方式在形成过程中受到多方面条件的影响和制约。教师层面主要体现在：教师教学方式的转变,教师对课程内容的拓展,教师教学手段的优化,教学组织形式的多样化。学校层面主要体现在：课程资源的开发,新的课程设置,促进学生发展的评价方式。