聋生数学认知心理障碍及对策研究

聋生的认知障碍不仅涉及听觉神经等生理性的因素,还涉及诸多心理性的因素。在聋校数学教学中,教师要有意识、有目的、有方向性地挖掘聋生执行能力,对聋生的认知心理障碍进行积极干预,并通过引导聋生自我调节,促进聋生元认知意识和元认知能力的发展,从而使聋生数学学习呈现出积极的、良好的样态。     

培养低年级聋生自主学习数学的策略

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在聋校，聋生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力放手让聋生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳理论，达到对知识的理解和灵活运用。     

初中聋生学习数学的心理障碍分析与对策

初中聋生听觉障碍,在学习数学过程中产生诸多消极心理障碍,主要表现在厌学、畏惧、自卑、急躁、依赖、定势、轻过程、重结论等方面.这些心理障碍严重影响了聋生学习数学的效果.针对初中聋生学习数学的认知特点和产生心理障碍的成因,消除聋生心理障碍的对策是：激发聋生的学习兴趣、优化教法和指导学法等3个方面.     

低年级聋生数学课堂流程探究

低年级聋生由于知识储备量小,逻辑思维能力弱,对知识的反馈大部分停留在感性认识基础上。针对这一年龄特征,要求我们对知识传授方式做深入的探讨、深思。以个人教学经验而论,低年级数学教学多建议以实物直观感知、动手实践为主,教师则辅助引导、提出要求,争取让学生多参与课堂互动,这样可以达到理想的学习效果。     

聋校数学的开放式教学策略

开放式教学是在教育教学工作越来越注重素质教育,越来越突出学生的主体地位的环境下应运而生的.它体现的是一种自主、和谐、创新的教育理念.在聋校数学教学中,倡导和培养聋哑学生的抽象思维能力,有助于聋生真正生动活泼、积极主动地参与学习活动,真正体现教师是聋生学习的指导者和参与者的地位,对提高聋校数学教学质量有着积极作用.     

高段聋生数学学习现状分析及对策

聋生由于听力缺失,导致他们思维能力发展缓慢、学习数学难度大,尤其到了高段(七年级^高三年级),出现了数学学习基础差、不想学等状况。因此要分析高段聋生数学学习现状、成因,开展个别化教育,让人人学能学会的数学;整合教材内容,让人人学有价值的数学;注重生活体验,让人人学必需的数学,以重树聋生学习数学的信心,使高段聋生能有学好数学的能力,并爱上数学、提高学习效果,促进各方面的发展。     

聋校数学针对性教学及训练

在聋校的数学教学中,失聪儿童与健听儿童比起来,有一些特殊的学习需要,作者试图从营造良好的语言环境、把游戏引进数学教学中、利用实物图片等辅助教学、把调查实践用于数学教学等几方面,创造真实的数学情景,加强低年级抽象化能力的训练,从而使聋生尽快掌握数学知识。     

运用聋生心理优势组织数学课堂教学

在特殊教育学校的数学课堂教学中,要发展聋生的有意注意和快速转移注意力的能力,并采取适合聋生特点的灵活多样的教育教学方式,使教师在组织数学课堂教学时获得更好的效果,以提高聋校数学课堂教学的质量。     

聋校数学课堂研究性学习的实施

一、开展研究性学习的价值取向 1．促进聋生的智力发展 通过自我发现、研究、学习,聋生经历和感悟知识的形成过程,他们在获得知识的同时,智力也得到了发展。     

聋生小学数学学习障碍成因及对策

聋哑人由于受自身听力障碍的影响,在认知、语言、理解、心理、思维、情绪情感等各个方面相对于普通儿童来说存在一定差距。在聋生教育教学发展过程中,大多数聋生的数学相对较弱,要想提高聋生小学数学能力,必须采取有效的教学策略。     

运用计算机消除聋生学习障碍

存在听力障碍的学生心理上具有“一后一先”两大特征。所谓“一后”就是“思维滞后”。由于失聪造成的失语,只是表层现象,其深层的后果是导致了思维发展迟缓、思维品质低弱,如:思维单向、刻板、不深刻,长期停留在直观形象思维阶段等。也就是说,由于语言这个思维工具的缺失,使思维活动失去了根基,所以在认知等方面的发展都低于同龄的健听儿童。所谓“一先”就是“视觉先导”。听力退化了,视觉器官就承担起感知事物的主要任务,相     

浅议培养聋生学习数学的兴趣

根据聋生教学的特殊性,作者提出了在数学教学过程中,通过实施分段教学的方法,使枯燥、抽象的数学教学为学生在学习后体会到：既学到了知识、增强了思维能力,又提高了学习的兴趣和动力。     

加强聋生数学语言训练 提升聋校数学教学水平

躬耕初中数学教学20余载,有失误,有收获。在摸索中教学相长,在实践中不断总结。踏入聋校数学教学的新领域,笔者发现以往的教学经验失灵了,以往的教学手段无效了。为了能更快、更有效地提升聋校数学教学水平,我重新审视自己、学习理论、调查研究。在不断的听课、学习、交流中,我发现聋生的数学语言能力较低,这限制了他们逻辑思维能力的发展,造成了数学能力的落后。因此,笔者注重加强聋生数学语言的训练,以此来     

聋生小学数学教学的有效性

随着国民素质的提高,素质教育不断深入,聋生的教育教学越来越引起社会的关注。然而,不可避免的是,聋生小学数学和普通小学数学的教学一样也存在着这样那样的问题,影响课堂教学效率和学生的学习成绩,更影响小学数学教学的发展。     

如何激发聋生学习数学的兴趣

在聋校教学中,要上好数学课必须先培养良好的师生感情,然后从聋生的心理、生理特征出发,运用切实有效的教学方法,进行直观性教学和"愉悦教学",激发学习动机,提高聋生学习兴趣。     

浅谈聋校数学与聋生生活实际的联系

聋生由于听力存在或多或少的损失，接受信息受到极大的限制，致使他们的抽象思维发展迟缓，学习过程中往往是被动接受、死记概念、例题。只有让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的作用和乐趣，真正参与教学活动，才能主动愉快地学习新知识。     

在服装专业课数学中培养聋生的创新能力

职业教育是聋校教育的重要组成部分,它对聋生将来能否充分而平等地参与社会,顺利成为一名合格的劳动者,从而提高自己的生活质量,减轻社会负担,具有重要意义.随着知识经济的逐步成熟,社会对劳动者的要求已不仅满足于掌握专业知识和技能,而是在此基础上具有一定的创新能力,成为不断适应社会飞速发展的新型劳动者.     

让聋数教学更贴近聋生生活

“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活体验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”而聋校数学教学常常忽视与现实生活的联系，聋生只会在反复的类化训练中．习得枯燥的数学知识和机械的解题技能，难以将这些知识和技能迁移到真实的生活情境中。解决实际问题。因此，在聋校数学教学中．从生活实际出发，把教材内容与“生活实际”结合起来，既符合聋生的认知特点，又符合教学生活化新理念。     

培养聋生数学思维能力有绝招

聋生因为语言发展迟滞,导致他们思维能力发展缓慢,然而思维能力的高低决定着学习效率的高低,可见,培养聋生的思维能力对聋生的身心发展起着极其重要的作用。那么,在教学中,如何提高聋生的思维能力呢？笔者认为,可以从以下三方面进行。     

数学阅读引领聋生提升数学智慧

数学阅读是引领聋生提升数学智慧的重要路径,它引领聋生在“问”中生成数学智慧,在“思”中巩固数学智慧,在“用”中发展数学智慧,在“探”中升华数学智慧,使聋生在情感、态度与价值观等方面得到全面发展。