引导学生自己读懂课文

教是为了不教.阅读教学最基本的一条就是让学生能自己读懂课文.     

阅读教学要在“强化感知”上下功夫

当前小学语文阅读教学普遍存在费时多、收效低的现象。其原因是多方面原,但我认为,教师在阅读教学中将过多的时间花在课文的讲解分析上,而忽视了学生的充分阅读,乃是一个重要原因。由于学生读课文读得不到位,对课文的感知肤浅,因而不能深入理解课文的思想感情和语言的运用。针对这一情况,我认为充分发挥初读课文、整体感知的综合效应,是提高阅读教学效率的重要途径之一。 　　一、读正确,把握实质性整体 　　一篇课文的整体,应包括由字词句段及标点构成的外在形式和由思想感情等构成的实质性整体。阅读教学中,教师如果抛开了学生…     

体验式阅读:走进文本的有效方式

文本是通过语言文字来表情达意的,对文本的深入解读,始终是阅读教学的重心。而阅读教学的关键是将学生带入文本情境。所谓课文情境也就是文本语境,借助文本情境的阅读理解才是"以身体之,以心验之"的体验式阅读。文本是作家生活体验的结晶,因而阅读活动就是让学生以自己的生活体验和阅读读体     

初中语文课内外结合群文阅读教学策略

在初中语文教学中,阅读教学是一种常见的教学组成部分,在课文的学习中都会运用到阅读教学。在初中语文课程教学中,将课内外课文与群文阅读相结合开展阅读课程,来提高学生阅读的兴趣和能力。本文在研究分析中学生身心发展特点以后,结合教学实践中总结的经验,将初中语文课内外阅读教学与群文阅读教学策略相结合,让学生对阅读产生兴趣,通过群文阅读,学习阅读方法,提高阅读效率,实现阅读量的积累和语文素养的提高。     

《北京亮起来了》教学案例及反思

在语文阅读教学中,将所感受的言语对象转化为语感的实践活动主要是阅读。读,就是要读进去、读出来,用自己的思想情感读进去,把作者的思想感情读出来。今天我结合自己执教的《北京亮起来了》这篇课文说说我是如何教的。     

微课在初中语文阅读教学中的应用

随着互联网在各领域的不断渗透和深入,在教育界中互联网的应用越来越广泛,各个教师将互联网教育方式积极引入到自己的教育方式中,从而产生了微课教育,作为教育成果较为有效的教育方法,在初中语文阅读教学中也起到了举足轻重的作用,对于帮助学生理解课文内容、解决课文难题、明确课文宗旨等起到了良好的作用。本文就如何将微课教学合理地应用到初中语文阅读教学中提出几点建议,以期能够促进初中语文教学的发展。     

群文阅读教学策略浅谈

当前,追求原生态阅读、生活化阅读的群文教学研究在我县开展得如火如荼,非常火热。在特定的区域和时间内,将阅读相关文章组的阅读模式叫作群文阅读。我们希望实现教师的目标,即最大化小组阅读的利益,消除传统阅读指导的弊端并提高学生素质,提高学生的阅读能力。这几年中,作者对群文课文阅读教学总结了一些经验,提出自己对群文课文教学的一些理解,以便与广大同仁共勉。     

小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”

在小学语文教学中,除了加强对语言文字的教学外,还要加强人文素养渗透,加强阅读教学中课文的思想价值取向与文本理解,本文笔者就课文教学中的＂价值取向＂和＂多元解读＂谈谈自己的几点见解。     

巧抓文眼,牵一问而学全篇

<正>学生是阅读教学中的主体,学生阅读是语文阅读教学的第一步,没有学生的初步阅读,一切语文阅读教学都将是空中楼阁,因而学生初步阅读的质量至关重要;教师是课堂教学的主导,只有学生在教师引导下阅读,阅读教学质量才能得以提高,所以教师在阅读教学的引导是关键。然而,教师阅读教学中的引导总离不开提问:课文的引入     

着眼于观念,着手于教材——论阅读教学改革

英语阅读教学的效果一直不尽如人意,其最关键的阻力来自于以课文为核心的阅读教材.本文认为,要根本解决阅读教学的问题,必须从教材改革做起.要将以课文为核心的教材改为以技能为核心的教材;在教材中深入浅出地进行理论指导;阅读教学的内容必须包括电子阅读和课外阅读.只有这样,阅读教学才能从根本解决问题.     

提高小学高年级学生阅读能力的尝试

其一,在课堂上训练学生的阅读技能。课堂是训练学生阅读技能最好的地方,是教学生学会阅读的主阵地。在精读课文时,应该学生多读、教师少讲,把比较多的时间留给学生朗读;在略读课文时,应加强默读训练,提高学生的默读速度和理解水平。在阅读教学中,既要尊重学生的情感体验,鼓励学生说出自己的阅读感受,又不能走极端,要用正确的价值观引导学生准确把握课文的主旨。     

提高语文阅读能力的尝试

<正>语文阅读能力的提高,对学生语文素养提高有很大的帮助。如何提高课内课外语文阅读教学的效率呢?我根据自己的教学实践,从以下几个方面谈谈自己的尝试。1.课内精心设置导语,引入阅读教学在教学课文时,如果导语设计得好,就可以带动全篇,学生就容易理解课文。例如教小说单元的     

浅析需要语文阅读教学的对话

本文基于<语文课程标准>关于阅读教学是一种对话的理念,从与课文文本的对话,与作品文本的对话,与互文本的对话,与超文本的对话等四个方面粗浅地探索了几点尝试,表达了自己的个体思考与感悟.     

阅读教学要实现“由此及彼”的质性超越

阅读教学要立足于文本,引导学生感悟课文的内涵,欣赏表达形式之美。然而,教师仍不能只用狭隘的目光盯着一篇课文不放,而要放宽自己的眼界,适时适度地进行合理的拓展,以丰富学生的知识积累,给语文教学增添生趣与活力。     

阅读,悦读——论初中生语文自主阅读能力的培养

对于目前的中学生来说,传统的语文阅读教学太过于古板,在循规蹈矩的教学过程中难免会使学生感到认知疲劳。因此,对于中学生来说,他们需要的是自由发挥的舞台,从个人的角度分析课文,结合对于课文的理解加入自己的感情,只有这样,才能够真正激发学生对于阅读的渴望。     

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。     

英语阅读教学策略与探究

随着高效课堂这一理念逐步实施和全国各地新课改的逐步推进,高中英语教师也面临一个新的挑战:如何营造高效的阅读教学理念?下面,笔者结合多年的教学经验和新课标的相关要求,探究高效课堂下的高中英语阅读教学的方法与策略。一、高效阅读教学应遵循的原则(1)重视阅读教学与课文教学相结合的原则。在高中阶段教学任务十分繁重、课时十分紧张的情况下,将课文教学与阅读教学进行有机的结合显得十分必要。在具体操作过程中,除了引导     

如何构建一个可用的阅读教学内容体系?

语文教学存在的最大问题是"该教的没有教,不该教的乱教",这就是所谓"语文教学内容问题".怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的"课程内容体系",然后由教材专家将"课程内容体系"转化成"教材内容体系",老师们则依据"教材内容体系",设计自己的"教学内容体系",最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容.     

少成若天性,习惯如自然——谈中学语文阅读习惯的培养

正伴随着素质教育的推行,一些有识之士对语文教学进行了大胆的改革与尝试,尤其是阅读教学,他们不仅为我们提供了宝贵的经验,还推动了阅读教学的发展。但如果将阅读教学囿于识字、解词、释句,执著于文章技法的传授,热衷于课文政治思想的挖掘等方面,在某种程度上就是对阅读教学目的的偏离,是舍本逐末。叶圣陶指出:"阅读教学之目的,我以为在养成读书之良好习惯。"因此,语文阅读教学重要的是培养学生良好的阅读习     

浅谈人教版语文八年级下册单元写作目标的完成

以人教版语文八年级下册为例,在阅读教学过程中,将单元写作目标或渗透或归纳或补充到课文阅读教学中,这既可以将两者有机结合起来,又能让写作指导课有的放矢、事半功倍。