多元化评改,点燃习作激情

习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度.     

发展性评价量表为习作教学“导航”——以统编版语文六年级上册“围绕中心意思写”为例

目前的习作教学存在教学与评价严重脱节的情况,而发展性评价量表在教学与评价中起着关键性作用。通过"作前"学习课——跟着单元要素制订评价量表,"作中"体验课——跟着评价量表写一写、评一评,"作后"升级课——跟着评价量表评一评、改一改,将发展性评价量表有效运用到作文教学中,能给作文教学带来一份生机。     

学生习作自我评价的引导与实践

引导学生对习作进行自我评价有利于学生正确认识自己的作文过程,摸索感悟作文规律,提高作文水平。引导中要让学生明白自我评价的必要性,提出切实可行的标准,进行评价示范。在自我评价实践操作时可采用传统评价法、朗读评讲法、写作过程回顾自检法、持续式符号评价法、比较总结法、特色评价法、“回锅”法等方法进行自我评价。     

习作教学中“多元化评价”初探

新课程教学理念和教学标准的实行,给我们的传统教育带来很多冲击,同时也为教育改革带来新的契机。习作评价作为习作指导的继续和升华,必须改变以往耗时费力低效的现状,才能真正地发挥出习作评价在整个习作教学中的积极作用,笔者认为习作评价应该采用多元化方式,包括"评价内容、评价标准、评价主体、评价形式"等方面,来完善我们的传统习作评价,进而提高习作教学质量。     

习作五步评价法

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。北师大版语五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看作学习写作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别是非、正误、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此之间的交流。从此出发，我们尝试着在学生作中进行多元化，发展性的评价，重视评价过程，重视在评价中提高。具体的方法和步骤是：自评、互评、交流、修改、师评。这五步评价方法，一改过去只有教师作为习作的主裁判一厢情愿的作出评价的情形，充分的展示了作为习作的主体——学生的所思所想．     

赏评融合，修改完善——小学高年级习作讲评课教学策略探析

习作教学是语文课程重要环节,而讲评课堂应该如何把握学生习作问题,引导学生学会鉴赏习作、增强写作信心,提高写作水平呢?关键是做到赏评融合。"赏",就是要学生之间、师生之间相互鉴赏,主动交换写作意见;"评"就是要对习作内容进行评价,发现习作的亮点和不足。赏评融合,就是要从互赏互评中,习得评改习作的方法,聚焦存在的问题,促进学生自改、互改,不断完善习作,提高习作质量。     

让习作评价成为促进学生发展的有效途径

习作评价是习作教学的重要组成部分,是习作训练的中间环节,它兼有评价习作和促进发展的双重功能.习作评价不应该随意给学生贴标签、下结论,简单地为一次习作训练画上句号,而应当成为发展学生写作能力的新起点.那么,习作评价如何促进学生的发展呢？     

习作评改表促进习作教学的三维之变

合理利用习作评改表,实现习作评改教学点三维之变,即宏观之变、中观之变和微观之变,以此提高学生习作评改的有效性,提升小学习作教学的效率。具体指的是以教师为评价主体,以学生在写作前移后续的整个过程中的合理利用习作评改表进行习作评改,通过"学"和教师的"教"的融合,实现"评"与"改"的多重交互,使学习者认知结构发生同化,进而促进能力的提升。     

小学“二次习作”及其指导策略

引导学生进行作文的评后修改,是习作训练的重要一环。然而,长期以来,这个习作训练环节却普遍存在"弱化"的现象,影响、制约着小学作文教学质量与水平的提升。因此,在小学作文教学中,有必要引入"二次习作",并加强管理与研究,采取"可操作性的‘二次习作’方法"、"自主性的‘二次习作’训练"、"激励性的‘二次习作’评价"和"过程性的‘二次习作’展示"等指导策略,以有效引领学生做好习作评后修改,提升习作质量和能力,促进小学作文教学整体水平的提高。     

浅探初中英语过程性评价

过程性评价不同于传统的"结果性"评价方式,使评价和反馈更科学、更全面。随练随评、二评二改、家校共评的评价策略能有效激发初中生的英语学习和运用能力。     

习作赏评课,“不教之教”的习作之旅——例谈我校青年教师的习作赏评课

习作赏评课,立足一个"赏"字,通过真诚欣赏学生,在赏评中唤醒写作种子,激发学生自觉表达,同时紧扣文体特征,在赏评中夯实写作方法:在赏中导,在赏中评,在赏中改,在赏中写。通过习作赏评,师生共同经历丰满而多元的习作旅程,从而达到"不教之教"的美好境界。     

“后作文”教学实践探索

文章对"后作文"教学的评改原则、评改标准、评改步骤、评改反馈等进行探讨,提出了自评自改、伙伴评改、群评群改、集体评改、综评自改的"五步评改"作后教学方法。通过对该方法的实践与运用,有效拓宽了学生习作空间,提升了习作能力,使得作后教学高效轻负。     

浅析小学高年级习作教学中的评价指导

在平时的习作教学中,完成习作评价是一个重要的板块,只有评价到位,才能激励学生的兴趣,常用的习作评价方式有学生自评、互评和老师的评价,让学生在自评和互评中找到成功的喜悦,习作的快乐,这是提高习作教学有效性的重要途经.本文结合教学实践对小学高年级习作教学中如何有效的评价指导进行探讨.     

《身边那些有特点的人》习作教学设计(第一课时)

《身边那些有特点的人》的习作要求是将人物特点写清楚。在教学中,教师通过游戏体验、思维导图等让学生知道"写什么",通过对比阅读、评价让学生知道"怎么写",通过微课、评价让学生掌握"怎么评"的方法,这样使学生成为习作课堂的主人,有效地掌握了习作方法,提高了表达能力。     

小学生习作评改现状及对策

传统的作文评改一方面压得教师"苦不堪言",一方面学生又不珍惜教师的辛勤劳动,感觉是徒劳无功。这种现象是评价形式的单一、评价方向的偏离、批改的责任不明等造成的。改变这种现象,教师必须尊重学生、创新评价方式。     

浅谈小学高段习作教学中如何让学生有“法”可写,有“据”可改

在"学·评·教"的习作教学模式中,指导、讲评、修改,这几个环节缺一不可。本文从习作要求的再"松绑"、习作方法的再"灵活"、习作点评的再"唤醒"三方面展开叙述,用几个具体且具有可操作性的写作策略,指导学生的写作和二次修改,提高习作课堂的效率和效果,力求实现习作"授课""评价""修改"一体化,培养学生的习作兴趣,发展学生的口语表达能力,丰富学生作文内容,减轻学生作文的思想负担。     

以解决问题为旨归的有效评价

写好汉字、读好课文、写好习作是小学语文教学所要解决的主要问题。低、中、高年段的学生呈现出不同的认知特点,可以通过教师创意评价,因"师"利导认读汉字;学生自主评价,让学生在自评中读出精彩;鼓励生生互动评价,在协同合作中提升写作水平。以评价促进语文教学目标的达成和问题的解决,提高教学的有效性。     

例谈习作评讲课的弊端

习作评讲课是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"加油机".然而,笔者在调研中发现,目前的习作评讲课并不尽如人意,尚存在诸多弊端.本文试结合课例择要简析.     

小学语文单元习作评价表研究

单元习作评价表是以课程标准和支架式教学理念为引领,依托教材整合提炼,设计支持学生科学进行自评互评的习作评改工具。其呈现形式主要有师生自评式、师生分项分评式、师生同标共评式、师作评三方共评式,按功能分为习作要求区、教师点评区、学生点评区、互动点评区。该工具的设计科学融合评价、指导、互动、反馈为一体,促进了师生双方多向多维...     

妙语生津催苗壮——让“评价”成为学生习作的催化剂

浮华汰尽显本色,简简单单学语文:多背,广读,勤写,当为语文学习最质朴的规律。三个规律中为之重点的就是"写"。"写"可以让孩子激活原本凝固的文字,而评价是学生习作中一个不可小觑的过程。学生习作后及时有效的获取评价信息是学生获得再次习作的内在动力和催化剂。本文针对目前小学习作教学仍存在高耗低效的现状,分析造成这种现状的原因:评价方式的落后、无效。基于这个原因提出改变这种现状的措施:尝试多角度、多形式的个性化习作评价方式,有效地发挥评价的导向和激励功能,从而激发学生的写作热情。让"评价"成为孩子习作的催化剂。