疑难习题的“形”“质”归类复习

教师上复习课,常指导学生把所学知识进行横向和纵向的串联,揭示其内在规律又要引导学生通过对各种习题的比较分析,挖掘问题的内涵,寻求异同,以归类或总结,使学生在解题过程中不为复杂纷呈的习题而混乱思绪,以清醒、正确解题。笔者在复习课中,曾就习题的“形”与“质”对部分疑难习题进行分析与归类。对许多形同质同的习题为节省篇幅不再复述,只对“形异质同”和“形同质异”的习题,作点滴介绍。一、形异质同例1、轻质小车A和B的质量均为M,B     

“双并进教学”的实验报告

一、问题提出“双并进教学”实验是由“比较”方法和哲学中辩证统一的观点来处理教学问题。它是对知识进行归类,抓住基本结构,引导学生进行横向和纵向对比,使学生积极、主动,创造性地掌握系统知识。所谓“双并进教学”就是按照原教材的编排体系对每教时的教学内容重新进行调查组合,使之符合加减并进或乘除并进,顺向思维与逆向思维并进的要求。     

“双并进教学”的实验报告

所谓“双并进教学”,就是按照原教材的编排体系对每教时的教学内容重新进行调整组合,使之符合加减并进或乘除并进、顺向思维与逆向思维并进的要求。“双并进教学”实验以“比较”方法和哲学中辩证统一的观点来处理数学问题,它对知识进行归类,抓住基本结构,引导学生进行横向和纵向对比,使学生积极、主动、创造性地掌握系统知识,使他们的学习成绩有所提高,学习能力得到培养。“双并进教学”曾进行过两次实验,经教学统     

引导学生进行“探究性学习”的教学策略

《数学课程标准》中突出强调了转变教学观念、转变学生的学习方式,倡导“探究性学习”．“探究性学习”是指学生在教师指导下,通过自主、合作、探究,进行尝试、体验、实践,自主发现问题并解决问题,获取知识,形成能力的学习活动．它是着眼于挖掘学生的潜能,发挥学生个性的教学．“探究性学习”注重知识的形成过程,注重学生的体验实践,更注重学生学习方法的掌握和主体精神的培养．因此,我们教师应充分重视学生所拥有的巨大潜能,积极引导,帮助和鼓励学生进行探究学习,使他们在教师的引导下,大胆想像,积极思维,主动探究,发挥多方面的潜能,全面提高数学素养．’     

“牵连运动问题”归类探究

在高中物理的教学中,我们时常会遇到“牵连运动问题”．此类问题也是近年来高考和各地模拟考试中的热点、难点,学生常常为此感到苦恼而难于人手,甚至一些老师对此分析也不是很清晰．本文对这类问题进行归类探究,以达到画龙点睛、举一反三之功效．     

核心素养视域下古诗词鉴赏复习的“分类教学”策略研究——以福建中考为例

在初中古诗词阅读教学中,教师引导学生根据诗词“内容”“意象”“作者”等进行分类,利用分类教学法,来提升学生的思维品质,使学生进一步领悟诗词的语言之美,落实“知人论世”以走近诗歌,对诗歌进行更为系统、深入的学习,促使学生在归类品读中充分把握古诗词的条理性和深刻性,将诗词知识内化为鉴赏的能力,从而提高初中语文古诗词的复习效率,更好地培养学生的语文学科核心素养。     

试论科学课堂教学中的“体验科学”

众所周知,学生在学习科学的过程中,并不是简单的复制前人的生活经验,而应用自己独特的眼光去理解和体验,这就要求我们教师在科学教学过程中重视“科学体验”．本文就新课程理念下科学课堂教学中的“体验科学”的涵义,“体验科学”的必要性,以及如何引导或组织学生进行“体验科学”等三方面工作进行阐述,让教师在课堂教学中,紧紧抓住“体验学习”这一主导旋律,从而培养学生良好的科学素质和理性精神,使学生真正有效地开展学习．     

“三角形一边的平行线的判定”定理的教学创新

一个成功的数学课堂教学设计,必须时刻启发、引导着学生积极地进行各种各样的探究活动、思维活动,使他们真正“三动”（动脑、动手、动口）起来。基于这样一个想法,笔者认为我们应将数学“教学”改为数学“导学”,并设计了一个案例．该设计旨在启发、引导学生通过探索,自己得到定理。     

高中生物中“至少”和“最多”问题的归类例析

“至少”和“最多”问题是高中生物教学中的常见问题,出题者通过这一提问模式使抽象问题具体化,定性问题定量化,从而可以更加准确地考查学生对知识掌握的清晰性和全面性．以下笔者从生物的物质组成、细胞和组织、器官和系统、种群、生态系统等不同层次对这类问题进行了归类并例析．     

“巧”——“活”了政治课堂

在政治教学中要有效地激发学生学习的积极性和能动性．使其“爱学”、“会学”、“学会”,而发挥学生的主动性,调动其积极性的关键在于一个“巧”字。巧布局、巧用语、巧引导、巧情感等,“巧”的恰当运用定能激活课堂教学,取得良好的教学效果．．     

“植物产品加工工艺学”产学研合作教学模式探究

本文在分析“植物产品加工工艺学”课程特点的基础上,结合课程大纲的教学要求,对课程教学与产学研实践相结合的教学模式进行了探究,提出了依据课程内容知识归类讲解,使学生学习有系统性;典型产品工艺分析,产学研合成教学;增加实践课程学习时间,采用项目设计式教学引导学生自主学习;优化教学方式的教学观点。     

“简易逻辑”不简易

高中新教材在第一章安排了《集合与简易逻辑》，这种教材的处理方法是科学的，也暗示了“简易逻辑”在高中数学中的地位和作用．然而，对于有些高一学生来说，初学“简易逻辑”好像在云里雾里一般，错误百出．本文就学生在学习“简易逻辑”中最容易出现的错误进行归类和剖析，以飨读者．     

谈语文教学中学生学习方式的转变——“自主”、“合作”、“探究”的重要性

《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境．激发学生自主学习的热情：通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究：通过有价值的提问．启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来．使学生动起来。要真正体现了教师为主导．学生为主体的教学观。“自主”、“合作”、“探究”学习．     

活跃在椭圆中的“AP⊥AQ”

新高考背景下,数学运算作为高中数学六大核心素养之一,也是学生的薄弱之处,提高运算能力,关键在于提升学生对运算的理解,理清算法,本文通过对椭圆的含有条件“AP⊥AQ”的各类问题进行整理,旨在通过整理归类,引导如何实施运算,把控运算方法,提升我们的运算求解能力.     

语文课上怎样谈“情”说“爱”

我们的生活中处处充满了情感体验,喜怒哀乐．无所不包。而拥有怎样的情感又少不了培养、熏陶。同时,情感又和态度价值观紧密相关。作为教师正是在引导学生情感态度价值观教育方面起着举足轻重的作用,语文教师更应该充分挖掘本学科的教育资源．在课堂教学中让学生接受情感的熏陶、爱的教育,把他们塑造成品德高尚、人格完善的人。这除了教师以身作则,为人师表,对学生进行潜移默化地、春风化雨般情感熏陶以外,还要引导学生大胆地谈“情”说“爱”。     

“学会待客”教学

教学内容 苏教版二年级上册练习7。 教学目标 1．通过“待客”这一语言实践活动使学生学会正确使用“您好”、“请”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语,掌握普通话。 2．引导学生与别人交谈时自然大方、有礼貌. 3．培养学生敢于表达的自信心,积极参与评价活动。     

一堂“推理与证明”的探究课

新课程标准提出：学生的数学学习应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,发挥出学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．教师应充分做好课堂活动引导者的角色,引导学生进行“提出问题——解决问题”教学活动的探究．不久前,笔者在讲苏教版选修2—2“推理与证明”时上了如下一节课,感受颇多,写下拙文．[第一段]     

“元素周期律”的教案

“元素周期律”的教案湖南省澧县第一中学（４１５５００）黄利华［教学目的］１．引导学生根据已有知识“发现”元素周期律，理解元素周期律的实质；２．引导学生自排小元素周期表，培养创造能力；３．渗透量变导致质变的辩证思想教育；４．使学生进一步认识“一切客观事...     

“探究式教学”中如何设计实验方案

“探究式教学”在提出问题、猜想与假设后就要进行制定计划与设计实验．制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节,但多数情况下,为了使科学探究能进行下去,教科书都会在给出假设的基础上介绍设计的方法,因此在课堂教学中,这个环节学生往往缺少锻炼的机会．显然,让学生经历制定计划与设计实验的过程就显得特别必要．那么,我们应当如何引导学生制定计划与设计实验呢？     

找回失落的主导 主导失落：现象研析——现象一：盲目“尊重”

课程改革的步步深入使课堂教学出现了可喜的变化：教师“独霸课堂”的现象大为改观．学生主体地位得到较好落实．课堂呈现出新的生机和活力。然而．矫枉难免过正．突出了“学生主体”．“教师主导”却又有失落的现象；课堂上．有的教师让学生“见仁见智”地发表见解．自已却成了“旁观者”．对学生的思维偏差不进行引导，对学生学习中出现的错漏不予纠正．对学生探究的结果不进行总结．一切皆由学生说了算，学生的“自主”演化成了“放任自流”：有的重视了“突发性”的生成．却忽略了课前的预设．使课堂教学成了“临时抱佛脚”；有的瞻前顾后．缺乏根据课堂教学生成情况进行适时调控的意识和能力，课堂教学“信马由缰”。走到哪里就在哪歇”，偏离了预定的目标；有的也进行了引导．但仅停留在表面上．学生的思维没有得封拓展和深化，教师没有起蓟“促进者”的作用，课堂教学沦为“机械J}复，i有的被多媒体牵着鼻子走，教师成了多媒体的“奴隶”……面对这样的课堂，我们不禁要问：教师哪去了？我们的基础教育正经历着前所未有的变革。在这巨大的变革面葡特别是变革的初期．出现这些现象是在所难免的，从某种意义上说也并非坏事，因为它说明了教师观念在变、课堂在变．但我们决不能忽视这些现象中隐藏的问题．更不能任其发展．从而使课程改革“功亏一篑”。我们必须明确：新课程理念下的课堂教学并不是不要教师，把课堂完全交给学生．它应是师生共同参与、相互交融、共事智慧快乐的活动．真正意义上的课堂教学是离不开教师主导的。为此．我们把教师主导作用失落的一些现象摆出来。与大家一起共同探讨．廓清认识．以期我们课改实践的步伐能迈得更坚实一些。