山东省体育局2011年教练员岗位培训

2011年是山东体育"转方式、调结构",加快建设体育强省的关键一年。山东省教练员学院首期教练员培训班于2011年8月底圆满结业,参加培训的100名学员已经走上工作岗位并得到训练单位和基层体育局的好评。为进一步强化山东省各项目教练员的培养,着眼于山东竞技体育的发展大局,教练员学院与相关训练单位一起拟定各项目教练员培训计划和课程安排,组织     

对我国少儿培训体系的若干问题的研究

少儿体育培训体系包括业余体校和体育传统项目学校,其中,体校是主体。本文分析了他们的生存现状、改革成果、现存问题,得出结论:体校生存面临重大挑战,传统校发展欣欣向荣。指出在总体上加大资金投入、改善场地条件、提高教练员水平,结合各自具体改进措施,可以改变体校举步维艰的现状,为传统校注入更强大的活力,从而使少儿体育培训体系的发展重获生机。     

面向信息化教学能力的教师信息技术培训体系建构

本文从教师信息技术能力培训的内涵出发,指出信息技术培训分为基础技术阶段、技术开发阶段和整合技术阶段,阐述了不同层次的培训策略,.同时提出了基于不同培训层次的教师信息技术能力培训体系,使培训内容清晰和具有操作性,以达到提高教师信息化教学能力的目标.     

中外游泳教员培训体系的对比研究

从中外游泳教员培养类别的分类、培训内容与考核方式入手,通过对比分析中外游泳教员培训类别、内容及考核方式的异同点,取长补短,借鉴国外游泳教员培训的成功经验,提出对策与建议,旨在提高游泳教员的培训质量.     

广东省在训和退役运动员职业技能培训体系研究

通过实地考察、专家咨询及小组讨论等多种方法,分析了广东省在训和退役运动员的基本情况以及运动员职业技能培训存在的问题,结果发现针对运动员开展职业教育十分重要.该课题提出广东省构建在训和退役运动员的职业培训体系应着重做好职业技能培训网络的建设,健全、完善职业技能培训管理机制和构建合理的职业技能培训内容体系三方面工作的建议.     

柔力球教练员培训体系现状探析

目的通过对我国柔力球教练员培训体系现状进行研究,旨在提高柔力球教练员的综合素质,促进柔力球运动在我国的推广与普及。方法采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等对参加2017年全国柔力球长春培训班的教练员进行调查。结果与结论柔力球教练员培训在课时计划、教学安排等方面存在一些问题,需及时改进以促进柔力球项目的发展。     

英语培训特许经营模式体系设计

英语培训特许经营的核心是特许方以自身的优势形成特许经营中可传授的管理模式对受许方进行规范化的管理,文章分析了英语培训特许经营模式中作为特许方应具有的优势、特许经营体系的设计原则、受许方应具有的加盟条件,提出了英语培训学校在特许经营过程中的注意事项等。     

完善培训体系 加大政策力度——2000年全国教练员培训工作会议在京召开

为落实奥运争光和全民健身计划,不断提高教练员素质。造就一支适应新时期要求的高水平教练员队伍,加强“十五”期间教练员培训工作。国家体育总局于6月7日至10日在北京召开了2000年全国教练员培训工作会议。全国31个省(区、市)体委(体育局)、国家体育总局18个运动项目管理中心和8所有关院校的130多名代表(其中司、局级领导30人)参加了会议。国家体育总局局长袁伟民出席了开幕式,副局长李富荣作工作报告。会议在总结、     

谈图书管理人员的教育与培养

文章着重分析了新时期加强图书管理人员教育与培养的必要性,提出了加强图书管理人员素质教育和能力培养的主要内容和一般方法。     

畅通管理体系 强化过程监控 实施人文教育 提升培训效果

领导重视,管理体系畅通,确保培训行序推进一年多来,吉林省体育局高度重视群众体育工作,自培训基地成立以来,省体育局、学院领导多次召开专项会议进行讨论和研究。特别是省体育局群体处钱辉处长亲自带队并组织相关人员与培训基地管理人员、任课教师及学员进行交流、座谈,并委派体育局工作人员对培训进行全程跟踪。     

中国、加拿大网球教练员培训认证体系的对比研究

采用文献资料法、访谈法对中国、加拿大网球教练员培训和资格认证系统进行探讨和对比.结论:独立于网协、由联邦、省政府和教练员协会组成的专门负责教练员培训的认证系统是加拿大宏观管理的最大特色.以教授对象个人需求和年龄为依据的培训等级划分、限制性的教练员技术水平准入门槛、激励性的再培训机制及突出执教和业务能力的培训内容等是加拿大网球教练员培训认证体系特色.另外,我国教练员培训和认证在管理技术、培训课程体系等方面急需改善.建议:网球主管部门应立足于项目长远发展,对教练员培训进行统一部署和规划并建立以现代技术为基础的现代管理系统.     

在职民警培训教育中体能训练评价体系构建研究

体能是公安培训教育中很重要的一项必训内容,但体能训练在公安培训教育中未能得到实质性的开展。文章运用文献资料法、调查法、分析法、访谈法等研究方法,对体能训练评价现状、重要性、必要性进行了分析,提出要构建体能训练评价体系,同时就如何构建体能训练评价体系,在评价指标、指标权重、评价标准等设置方面进行了分析,目的在于提高在职民警培训教育中体能训练效果。     

山西省女子足球裁判培训体系存在的问题与对策研究

文章运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、数据统计法等研究方法,对山西省女子一级足球裁判培训体系的现状进行了调查研究。结果表明:山西省女子足球培训体系存在目标不明、考评体系不完善、理论与实践脱节、方式单一和缺乏专职讲师等问题,并提出相应的解决方法,为未来山西省女子足球裁判的培训提供参考。     

幼儿教师体育教育能力职后培训路径研究

随着现代社会经济的快速发展,人们的生活水平普遍提高,对孩子的教育和发展也更加关注。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,在激发孩子的兴趣、锻炼孩子的体质、培养孩子的团队协作精神等方面起到至关重要的作用,而幼儿教育中的体育教育则是不可或缺的一部分。因此,核心问题是研究如何提升幼儿教师的体育教育能力。本文审视了幼儿教师体育教育能力职后培训的价值,分析了幼儿教师体育教育能力职后培训中存在的主要问题,并进一步探究了幼儿教师体育教育能力职后培训路径,为提高幼儿体育教育质量提供有力的参考和借鉴。     

京津冀教育协同发展背景下校园足球师资培训体系优化路径研究

行政与教育主管部门必须聚焦校园足球师资培训体系优化的痛点,有战略高度和长远眼光地设计路线图和设计图,依据明确思路设计与实施工作路径.一是京津冀三地要协同制定校园足球发展方略;二是拓展与丰富足球教师教育培训的融资渠道;三是全面和协同整合京津冀优质教育资源;四是精准定位京津冀师资培训一体化发展目标.     

国际足联治理体系与治理能力研究

运用文献资料法、、逻辑分析、网络信息分析等研究方法对国际足联的治理体系和治理能力进行研究,认为国际足联治理体系存在先天的缺陷。     

学生应急避险能力培养体系的研究

培养学生的应急避险能力是当前学校教育的迫切需求,也是实施素质教育的需要,如何全面有效地培养学生的应急避险能力已成为一个亟待解决的问题。拟从应急避险能力内涵的视角出发,从目标、教学内容、培养方法和制度等方面,对学生应急避险能力培养体系进行研究,为学校培养学生应急避险能力提供理论依据,并对各级学校开展应急避险能力教育提供借鉴。     

构建高校学生足球团队教学竞赛培训目标体系研究

目的:建立普通高校学生足球团队教学竞赛培训目标体系;方法:运用实验法、逻辑分析法等,采取创建"大二联赛""校联赛"制度和参加"高校联赛"等措施进行实验研究;结果:建立专项教师指导学生裁判员和校队运动员、院代表队教练员的"竞赛教育"培训体制,培养众多高质量的院、校级优秀足球人才和体育骨干;结论:提出建立学生足球团队"一基础、四层次、三目标"教学竞赛培训目标体系,以破解"大二院队"、"院队骨干"层次向上发展的瓶颈,优化院代表队建设、促进校代表队发展,完善高校体育专项教学竞赛培训体制,为深化普通高校公共体育专项教学、竞赛体制改革和足球人才培养提供参考依据。     

新时代我国青少年体育培训市场监管体系研究——政府主导下多元共治的分析框架

新时代青少年体育培训市场监管体系是深化体教融合促进青少年健康发展进程中青少年体育培训市场治理现代化建设的重要内容。通过文献资料调研、专家访谈、田野调查和逻辑分析等方法,基于政府主导下青少年体育培训市场监管体系多元共治的历史源考与学理旨归,全面分析现阶段青少年体育培训市场监管的实然困境与应然趋势,重点探讨新时代青少年体育培训市场监管体系“一元主导”下“多元合作”的主体构架、“法治”与“德治”结合下多样化配置的工具组合,以及“分主体”“互联动”“一体化”的路径选择：即整合现有法规,完善培训市场法律制度,保障形成“多元共治”的监管格局;统一行政执法,促进政府职能合理定位,实现发挥“有为政府”的时代价值;强化政策扶持,规范体育培训机构行为,突出体现“有效市场”的主体作用;强调内外共建,深化改革体育行业协会,加快提升“行业自律”的引导能力;重视引导畅通,优化青少年及家长的监督环境,培育形成“主动监督”的行为意识等路径。     

“国培计划”体育教师能力发展的分层培训研究

采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法,对“国培计划”体育教师能力发展的分层培训进行了系统研究。研究表明,中小学体育教师培训中存在以下几个方面的问题：教师参训目的虽越趋合理,但培训内容与学员实际仍有差距;培训形式的困惑与发展瓶颈在于忽略了参训教师自身的资源;课程设置缺乏体育室内课理论知识等。针对这些问题提出了几种分层培训策略：第一,以专业素质为导向,构建阶梯式体育骨干教师培训体系;第二,以教师自身资源为背景,合理丰富培训模式与内容;第三,以能力发展层次为依据,开设针对性培训课程。