教师理论思维与实践思维关系的研究

教师的理论思维与实践思维相辅相成,是一个智慧型教师应该达到的标准。没有理论思维作为依据的实践是缺乏科学根据的,而实践中无法实行的理论也是不合理的。教师的实践思维帮助教师完成教学,提高教师的教学水平和能力,培养教师的教学情感和专业知识。而教师的理论思维对教师的职业素养和未来发展都提供了有力的依据。教师的理论思维和实践思维都是不可单独存在的,两者互相依靠,是教师专业发展的唯一出路。     

国外思维培育的理论与实践

本文从教育与心理学家的思维培育思想、思维培育的基本理论和思维培育的主要课程和方法三个方面,分析与介绍了国外思维培育的理论与实践.     

基于团队合作的教师专业发展

教师团队合作对促进教师信息共享、优化教师知识结构、促进教师实践知识显性化、提高教师反思能力、发展教师创造性思维、强化教师自我教育等方面具有重要的作用.在实践操作中通过更新观念、打造团队、培育文化、健全体制能更好地加强教师团队合作,从而更有效地促进教师专业发展.     

新常态视域下非法学专业大学生法治思维培育存在的困境及对策研究

困境:用义务本位的道德思维来培育法治思维;用抽象性的思维来培育具体的法治思维;渴求学习法律的愿望与高校法学专业教师不足的困境。对策:创新教材内容,构建法治思维通识培育机制;与社区链接,创建法治思维实践培育机制;"互联网+"创新法治思维网络培育新机制。     

基于具身认知的教学思维

具身认识理论强调,身体与环境的互动建构着认知,而教学现场的真实存在为教师的教学思维的产生、发展提供了基础环境。基于具身理论来看,教师通过身体在场的感知和互动,能够激发具有主体性、应变性和生成性特点的现场性教学思维,区别于具有易固定化、易僵硬化和易片面化等弊端的离场性教学思维。主体的身体成为关键,而提高教师的现场感知思考能力、增强把握教学资源能力和提升现场反思教学能力,或可成为培育现场教学思维的可能路径。     

初中地理核心素养内涵及培育方法

2022版《义务教育地理课程标准》确定基于核心素养培育的课程目标,包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。地理教师在明确核心素养培育目标的宗旨下,根据不同的教学内容,采用多样的教学方法和实践形式,把地理核心素养应具备的正确价值观、优秀品格和关键能力融合到具体的教学内容中去,全面培育时代新人。     

论高师教育实践：基于情境的训练

通过对国内外教育实践活动及相关要素的考察,阐述了教育实践的内涵、功能、理论支撑、操作程序等,以小学教育为平台,生成并发展未来教师的教育教学实践能力、实践智慧,培育职业情感,拓展教育实践功能,使高校教师、小学教师、未来教师共同成长,以建构适应我国现实的培养小学教师的教育实践及理论模式。     

国内教师思维研究述评及对外语教师思维研究的启示

教师思维研究是教师专业发展的重要议题。教师思维影响其教学行为和教学效果,对于学生培养起着关键性作用。相较于国外的教师思维研究,我国相关研究兴起较晚,在研究成果上尚待加强。本研究采取文献研究法,通过收集分析国家立项课题、出版发行著作、公开发表论文3类文献,发现国内现有教师思维研究主要集中在理论探讨和实践调查两个方面。聚焦外语教师的思维研究比较匮乏;仅有的针对外语教师思维的研究主要是能力现状调查分析,缺乏系统而深入的理论探索,研究成果总体比较单薄。为此,本文提出我国外语教师思维研究应在借鉴国外语言教师思维研究成果、继承我国学界前辈构建的教师思维理论体系基础之上,针对外语教师群体和个体,围绕理论探讨和实践调查两个方面开展深入系统研究。     

中学思政课教学中学生思维力的培育策略

新课程标准的颁布,要求高度重视学生逻辑思维能力的培育。中学思政课学科思维力是指学生在运用本学科知识解决现实问题时所表现出的独立思考、辩证思维、自主发展和终身学习的能力。这是中学思政课程要着力培养的关键能力,更是新课程改革背景下发展学生核心素养的着力点。教师可采用问题驱动教学,培育认知思维力;采用多种教学方式,培育发散思维力;营造活泼、灵活的教学氛围,培育创造思维力;激发学生的求知欲,培育实践思维力。     

教师专业发展研究的误区及思路转向

当前教师专业发展研究存在“组合论”、“符合论”、“知识论”等误区,导致了教师专业发展研究理论与实践的脱节。教师工作具有回归性、不确定性、无边界性、整体性、复杂性等实践特征。教师专业发展研究要在教师工作实践特征的基础上,促成由实体思维向实践思维、由“外砾”到“内发”、从教师“知识、能力”研究到教师经验研究等方面的转向。     

智能时代教师数据素养的能力框架与精准培育的多元路径

教师数据素养是未来学校教师专业发展的核心素养之一。大数据应用于教学过程的关键在于培养具备数据素养的教师。本文从智能时代精准教学发展的客观需要出发,具体阐述了对智能时代教师数据素养的认知理解,深度厘清教师数据素养的基本要素,科学建构教师数据素养的能力框架,并从实践层面提出了精准培育教师数据素养的多元化路径,为未来中小学教师数据素养的精准培育提供了实践指南和理论指引。     

师范生教学知能的自主建构研究

教学知能是教师教学思维方式的体现,对于提高教师的教学能力具有重要意义。教学知能提升与教育教学理论的掌握、教学反思的意识与态度、教学的自我监控能力等相关。师范生教学知能是在教师教育课程学习过程中逐步提升的。教师教育中要注意突出理论学习重点,帮助学生树立教育教学实践意识,学会分析和解决教育实践问题,帮助学生把理论课程学习和课后实践结合起来。     

在经典阅读中提升教师思维型课堂创设能力的实践策略

<正>语言是出声的思维,思维是不出声的语言。可见,语言与思维密不可分。古人说：读书无疑者,须教有疑。我国当代语文教育家也普遍重视在语文教学中的思维教育。于漪老师提出“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置”,并指出“打铁要靠自身硬。要对学生思维能力有效地培养,教师自己就要爱思、善思、多思,就要具有较高的思维培育的理论素养和实践能力”。叶圣陶先生也非常重视语文教学中的思维培育,     

教师专业发展研究的误区及其转型

当前教师专业发展研究存在“组合论”、“符合论”、“知识论”等误区,导致了教师专业发展研究理论与实践的脱节。教师工作具有回归性、不确定性、无边界性、整体性、复杂性等实践特征。教师专业发展研究要在教师工作实践特征的基础上,促成由实体思维向实践思维、由“外砾”到“内发”、从教师“知识、能力”研究到教师经验研究等方面的转型。     

论语文思维培育理论的意义

语文思维培育理论是建立在语言文学、教育学和思维学之间的一种应用理论,随着国外思维培育理论的不断介入,以及以人为本、全面、协调、可持续的教育发展观的树立,这种理论开始在基础教育课程改革、教育理论和教育机制创新、教师教育转型,以及创造型人才培养等研究领域,产生了一     

从“伙伴关系”到“第三空间”:职前教师教育的范式转换与实践进路

构建大学与中小学伙伴关系是当前教师教育中解决理论与实践相脱离问题的重要举措。然而,目前的伙伴关系构建多囿于二元对立思维,难以产生应有的协同和联动效应。第三空间理论可以消解二元对立,用一种融合思维将二者以削弱等级化的方式重新组合起来。建构具有开放性、平等性和变革性的第三空间,可以从关系、话语和实践层面对伙伴关系进行重构,促进职前教师教育研究范式的转换。在构建职前教师教育第三空间的实践中,要以大学教师教育者、职前教师和中小学教师为主体,主动跨越组织边界,充分利用网络空间并精心选拔和培育专业的边界跨越者,不断提升职前教师教育的协同性和联动性,实现职前教师教育的实践创新。     

论高师中文专业师范生思维能力的培养

分析了培养高师中文专业师范生思维培育能力的必要性,指出了目前高师中文专业师范生思维培育能力培养中存在的主要问题,提出了转变观念,开设相关课程,加强实践等解决问题的相应策略。     

对提升工科院校教师工程素质的思考

现代工程的发展和变化,需要高等工程教育贴近工程、回归工程,培养大批高素质的工程技术人才。工科院校必须适应这一需要,针对当前教师工程素质存在的问题,通过健全教师培训体系,培育校园工程文化等方法和途径,大力提升教师的工程实践能力、系统思维品质等工程素质。     

大学教师的教学素养与职业能力培训的理论与内容体系研讨

根据西南科技大学实施“教师培训工程”的实践与探索,从大学教师素质和能力提升的职业特性要求,培训过程与规律,培训工作范式,师德的培育与评估方式等方面,对大学教师的教学素养与职业能力培训的理论与内容体系进行了讨论。     

SOLO分类理论在生物学科学思维水平评价中的应用——以“种群基因组成的变化”教学为例

科学思维水平评价是当前生物学教学评价的一个热点和难点,SOLO分类理论为科学思维水平评价提供了一种操作性强的实践路径。让学生对某一问题进行分析与作答,然后教师根据学生的分析与作答情况,确定学生的科学思维水平并实施评价,可达到因材施教,促进学生思维进阶,培育学生学科核心素养的目的。