参考书解我“只”“个”之疑

在教师的教学过程中,教学参考资料(包括教学参考书)发挥了重要的作用。年轻教师以教学参考资料为模本,学习教学方法,规范课堂教学;经验丰富的中老年教师以教材为主、教参为辅,完善教学过程,提高教学质量。故教材和教参,就像教师的左臂右膀,帮助教师将知识顺畅地传达给学生。在教学参考资料的实际运用当中,教师要正确处理其与教材的关系。过分依赖教参,照搬教参,而脱离课堂实际,那是僵死的教学;眼中只有教材,忽视教参,将使教学固步自封,无法引入新的教学元素。故教材、教参应相辅相成,融汇渗透。此外,教师在使用教学参考资料时,还要与学情以及自己的教学水平相结合。只有从实际出发,创造性地、有针对性地使用教学参考资料,才能有效发挥其作用。本期从“实例”“经验”“理论”三个层面,分析如何正确使用教学参考资料,希望能对教师的实际操作有所裨益。     

大陆与台湾省的小学教学参考书的比较

大陆与台湾省的小学教学参考书的比较蒯超英教学参考书是帮助教师进行备课，以便顺利、正确地开展教学活动的教学参考资料．虽然教学参考书只能在教师独立钻研教材的基础上起一些“参考”作用，不能替代教师的备课，上课时也不能全盘照搬．但是，由于教学参考书的编写者一...     

板书设计中的四个误区

误区之一 :照抄照搬《教师教学用书》的有关内容 ,忽视加工、创新《教师教学用书》是供教师教学使用的参考资料 ,它也有一个随着教学实践的发展而不断发展和完善的过程 ,而有的教师却把它当成了“标准答案” ,照抄照搬 ,不敢越雷池半步。在板书设计方面突出地表现为 :不顾教学内容、教学对象及课型的不同 ,直接套用《教师教学用书》中“教学提纲”或“知识结构”的有关内容 ,不结合教学实际进行加工、创新 ,致使板书设计脱离教学实际 ,达不到应有的教学效果。正确的做法应该是 :根据教师本人的实践经验 ,结合学生特点 ,勇于改革 ,大胆创新 ,…     

浅谈中小学教师中的浮躁现象

当前新课程改革正如火如荼,有效促进了教师的专业发展和教育教学实践。但认真审视、反思一下教师素质和教学踪迹,还或多或少地存在着一些与课改不相适应的浮躁现象,笔者将其表现列举如下:第一,课堂备课,满足于现成照搬。一些教师在平时教学活动中,也“精心”备课。但仔细审看,他的杰作不是自己的。利用电脑,网上下载一些资料,甚至是名师教案,稍加改变,简单设置格式,马上变成自己的钻研心得。殊不知,人家的教案是人家思考的结晶,是人家根据教学的实际情况(班情、学情)而设计出来的,岂能适用于自己班级教学呢?囫囵吞枣,盲目照搬,不分青红皂白,…     

对参考资料的一点诌议

近几年来,各地大量出版中小学主要学科的教学参考资料,其目的是为了帮助教师提高业务水平和教学能力。但是,有些部门编的教学参考资料从解题、时代背景、作者介绍、篇章结构、段落划分,到归结主题思想、写作特点,甚至连课后的“思考与练习”答案也都予以详尽地解说,每篇课文还有补充注释,这些本应是教师的工作,统统都由参考书的编写者代劳了。有的责任心不强的教师拿到教学参考书,连字典都不用翻,就可去上课了。这种越俎代庖式的参考资料,对教师业务水平的提高,教学质量的提高都是很不利的。     

食之无味，弃之可惜——评高中语文教师教学用书

高中语教师教学用书是教材组件之一，可以帮助教师掌握和使用教科书，以利于提高教学质量。它一般由人民教育出版社语室编写和出版，与教科书配套发行。以前有“教学指导书”、“教学参考资料”、“教学参考书”等多种名称，人们习惯称之为“教参”。     

学生学参在手 教师如何教学——由一堂公开课引发的思考

一次公开课后,上课的教师几乎哭着说：“他们怎么能这样!这样还要我老师干吗。”原来学生手头都有一本参考书。其实,听课的教师也有同感,好多问题学生可以不假思索就能对答如流,教师没起到什么作用,课堂上只能以“这位同学回答很好,下面我们齐读这一内容”应付。事后,我一直在反思这个问题：学生能对答如流就表示他们真懂了吗？参考资料唾手可得,我们能禁止学生课前参考吗？虽说新课程提倡学生自主学习,甚至有专家提出提倡学生看参考书,可学生毕竟还是孩子,为了完成任务会依葫芦画瓢,这样长期照搬参考资料学生还能有自己的阅读感受吗？     

“草”和“奶”……

“草”和“奶”牛,吃进去的是草,而流出来的是洁白醇濃的奶汁。魯迅先生有过一句名言:“我吃的是草,而挤出来的是奶,是血!”由此,我想到了教师看参考书的问题。从事教学工作的人谁不希望有一套完备的参考资料或一本适用的参考书呢!然而,是不是有了好的参考资料就一切问题都解决了?如果能够这样,那就用不着这许多教师,大可以利用留声机,录音片进行教学了。也有些教师,上课几乎是照参考资料背的,而学生却不感兴趣。原因在哪里呢?我想,主要的恐怕还是这只是“草”而不是“奶”的原故。我这里说“草”,并不涉及这些参考资料的内容或质量。而是说,参考资料再好,它只是别人的东西,是别人的研究成果或工作经验。对于我们来说,都只能算是“草”对于“牛”的关系。参考资料不妨多看,材料不怕掌握得多,但一定     

对运用小学各科参考资料的意见

(一) 小学各种教学参考资料的编辑意图,是使教师在备课时得到一些帮助,特别是为了帮助我们农村教师解决困难,使教学质量有所提高。可是有些教师对它的看法却不同,认为它是教学中的“万灵丹”。例如上学期我们区里有几个学校的教师在参考资料未刊出时,不写备课笔记,专等待著它的刊出,好作为依据;又如有一位教师曾这样说:“有了它?这回可少花脑筋了。”有的教师说:“有了教学参考资料,可省得我们麻烦了。”还有些教师把它当作备课笔记带往课堂里去;也有的在教课前     

“翻版课”在教学中的实践演绎

“翻版”在词典中理解为翻印的版本，比喻照搬、照抄或生硬模仿的行为。“翻版”一词用在书籍的翻版、音乐的翻版上比较多。“翻版课”是指教师在听了一节成功的课例后，将其好的流程及其教学过程中的闪光之处运用到自己的课堂中。那么，上翻版课是否有意义？是否利于教师的专业成长？     

钻研教材大有裨益

目前照抄照搬教学参考资料的现象日益突出,很不利于教师教学业务素质的培养和提高。当然,由于种种原因,全靠教师独立去钻研课文是不现实的,但借助教参,把教材钻深钻透则是可能的、必要的。它至少有这六个方面的好处:     

走进农村生活 轻松体验习作

每当提到课程资源，咱们农村小学的教师就怨声载道，连连叹息：“唉，我们这儿啥也没有，不像人家城市又是图书馆，又是因特网，做什么都很方便，难怪人家城里的孩子懂得多呢!”其实不然，课程资源所涵盖的内容非常厂泛，从课内到课外，从人到物，有动的有静的，有显性的也有隐性的。《语文课程标准》指明：“教科书，教学挂图、工具书、     

小学语文科讲唯物辩证法教学说明

中共中央国务院关于教育工作的指示中指出,在一切学校的师生中都必须进行唯物辩证观点的教育,同唯心主义和形而上学观点进行斗争。根据这个指示,人民教育出版社编出了“在小学语文教学中进行唯物辩证观点教育的参考资料”和“在小学自然教学中进行唯物辩证观点教育的参考资料”两本小册子。这里,我们把前一书中“小学语文科讲唯物辩证法教学说明”部分,摘录发表,供各地教师参考。     

如何正确使用教参资料

目前,在许多学校,教学参考资料特别受到教师的欢迎。不少教师,尤其是青年教师,更乐于购置这方面的书籍,这是一件好事,说明了教师教学积极性的提高。但是,也有一些教师过分强调了参考资料的作用,有的把它奉为圭臬,有的则是照搬照套,有的甚至抛开教材,凭“教参”照本宣科,这种“依样画葫芦”的作法,是完全不可取的。一.它违反了教学规律。因为每个教     

“邯郸学步”不可取

“邯郸学步”不可取○白春平谈起教学经验交流，许多人都希望得到有教学特长的教师的真“经”法“宝”，自己拿来一试就灵验。也有的教师不解：同样的教材，学生同样地学，也用了同样的教法，为什么教出的成绩就是不如人家？这不由使我们想起“邯郸学步”那则笑话。赵人走...     

不能被参考资料牵着鼻子走

“参考资料”,顾名思义,参考而已。教学参考资料是别人辛勤钻研教材的结果。它只能帮助我们深入理解教材,探讨教法,而决不能代替我们对课文的钻研。可是,有些语文教师(尤其是部分讲台新手)却把教学参考书视为法宝,一字不易,照本宣科,有位教师甚至把一本某师院编的《教案》捧上讲台。这样读别人编的《教案》,代替自己钻研教材、拟定教案,怎么能把语文课上好呢?我这样讲,并不是贬低某些教学参考书,而是强调教师要正确运用教学参考资料,不要被它牵着鼻子走。同时,我们也必须看到,     

教学参考资料使用三步走

教学参考资料的使用可以分三步走。第一步,挑选要精当1.经济购买。当前,除了不同课程有众多参考资料之外,就是同一课程参考资料也很多,教师不可能买全所有的参考资料。而且,现在很多参考资料都有自己的特点,要想在精中选优,不是一件简单的事。我的建议就是,联系自己同一年级、学科的同事,对于想买的教学参考资料,大家商量每人买一本,避免重复。这样,在保证人手一册教学参考资料的同时,又能资源共享,经济、实惠。2.重视借阅。教师要重视与同年级、同课程教师的教学参考资料的交流工作。一是同学校同事的交流,这方面的工作相对来说,比较容易处理,只要大家平时安排好时间是会有不错的收益的。二是与外校教师的教学参考资料进行互换活动。这方面工作操作起来有些难度,但用心去做,也是行得通的。3.学会查找。这里的查找是指借助网络,让自己的教学参考资料更丰富些。网络上的教学参考资料种类繁多,经常上网筛选、借用教学参考资料可让教师的教学资源更广阔,更利于教师开展教学活动。当然,对网上教学参考资料一定要注意鉴别。第二步,借鉴要适宜1.依据教师个性。教师的教学能力有别,除了具有课程教学基本素质之外,对课程教学喜好,有的外露,善于煽情表演;有的内秀,勤于朴实...     

这里不止十个角

在一些小学数学教学参考资料或数学竞赛题中,常常可见到这样的题目:“下图中有多少个角?”有的还附上答案——10个。大多数教师给学生讲解此     

找回备课中的“自我”

笔者亲眼见到过因为教学参考书没有及时下发，有的教师没法“备课”而不能上课的现象；平日里，把“照抄照搬”教学参考当成是备课的人更是屡见不鲜，所以我们应该大力的倡导教师找回备课中的“自我”。     

猫的性格真的古怪吗?

语文第八册第24课《猫》一课后面的第一个练习是这样的:“猫的性格有些古怪,结合课文说说作者是从哪几个方面来写猫的这种性格的?”小学第八册语文教学参考资料和中等师范学校新编《阅读和写作》课本第一册第一单元单元练习的教学参考资料,也全都照搬课文第一句,认定“猫的性格有些古怪”,并且从课文