“个性教育”只注重“个性”吗？

晏红清华大学早教专家,中国家庭教育专业委员会常务理事,国家二级心理咨询师,中央电视台少儿频道特邀专家,曾获中华人民共和国成立60周年中国家庭教育知识传播激励计划卓越人物奖。参与和主持多项国家和北京市的研究课题,在家庭教育咨询和亲子教师培训方面有丰富的经验。专著：《中国儿童情绪管理（0～6岁）》、《幼儿教师与家长沟通之道》、《宝宝入园完全手册》、《宝宝入学完全手册》、《幼儿的15个好习惯》、《培养幼儿好习惯》。     

谈教学中对“内向性格”学生的态度和方法

我们都知道,性格内向或者外向是教育心理学方面的问题,与人的气质有直接的关联.通常在心理学上把气质分为四种类型,即胆汁质（直率热情、活泼好动、脾气急等）、多血质（活动、敏感、反应快、情绪不稳等）、黏液质（安静稳重、反应慢、沉默寡言）、抑郁质（孤独、反应迟缓、多愁善感等）.     

“内向生”学英语，信心最重要

很多英语教师有一个共同的感受：那些性格内向的学生。在学习英语这门功课时，会比性格外向的学生吃力，成绩也往往比不上性格外向的学生。这是因为性格外向的学生开朗活泼、善于交际，他们往往会主动地和别人进行英语的交流；性格内向的学生多沉默寡言、与他人沟通困难。而英语作为一门语言学科，“说”是最基本的要求之一。     

再论英文术语“性格”、“人格”与“个性”的汉语翻译问题

本文认为，personality在中国心理学界从未有过统一的译名，更不存在权威定论；由于对于personality以及相关术语individuality和character翻译上的混乱，给心理学的教学、科研和心理学知识的普及都带来很大的困难；主张西方心理学中character应译为人格或品格，individuality应译为个性，personality应译为性格。     

“个性学生”的家庭教育指导实践与思考

很多时候,学生身上的问题不仅仅是学生本身的问题,学生在思想、认识、行为上出现的偏差往往与家庭教育有关。对于"个性学生"的教育引导,班主任要积极寻求家庭教育的配合,对家庭教育出现的偏差及时进行指导,提高家庭教育的质量,真正形成家校合力,实现协同育人的目标。     

“房树人”心理测验在学生个性成长中的运用

"房树人"心理测验能在一定程度上探测学生当前的心理状态,可以据此对学生进行有针对性的预防和心理疏导。学生自主而专心地作画,能传递更丰富深广的信息;教师全面而深刻地析画,能进入学生内心深处,看到画面背后的学生深层心理,从而辅导学生,使学生个性得到更好的发展。     

职校生“个性心理”问题及其矫正方法

职校生是一个特殊的学生群体,他们正处于狂躁的青少年期,心理健康状况不容乐观,普遍存在着品德不良、自制能力较弱的状况,且存在上升趋势。因此,针对当前职校学生存在的心理问题,提出培养学生健康心理素质的对策。     

让“个性之花”在作文教学中绽放

二、自主习作,发展个性心理 《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这一目标的内涵就是说写作技巧教师可以教授给学生,但不能替代学生去思考、去写作。因此,为了真正“让每个学生都感到有东西可写”,能自愿地表达自己独特的心理感受,教师就要放宽写作要求,把“写什么”的权力交给学生。同时,还要了解学生,了解他们已经知道些什么,能做些什么,想做些什么。这样,教师才能摆正自己与学生在教学中的相应位置,才能真正理解“学生为主体,教师为主导”的教学理念。真正放权给学生,写什么、怎么写,任由学生自己做主,如此,学生爱写了,还担心教不好他们吗？     

个性创作心理──徐志摩诗中“云”意象三维诠释

本文认为“云”是徐志摩诗歌中反复出现的意象。这一意象折射出了徐氏追求自由的个性、气质，是他浪漫主义诗风的表现，同时白云又是徐氏不满于丑恶社会的深层心理动因之所在。今天人们怀念徐志摩白云似的心境和人格，同时也深感他空灵的白云境界最终只能是主观的、不切实际的幻想。     

找“茬”找出语言个性

如果要求指出时下初中生作文的通病,你会毫不费力地列举出许多。如无病呻吟的矫情、千篇一律的取材、冠冕堂皇的空话套话、苍白乏力的思想内涵等等。从本期起,本栏目     

阅读课堂中的“个性语言”训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此,阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在阅读中,发展语言实践能力。     

通过“自我状态测验”看师专学生的性格发展状态

自我状态是性格状态的一种表现形式,自我状态的不同将导致人们对现实的不同态度,从而影响每个人的人生轨迹。本文通过先了解师专数学系学生的自我状态情况,分析了不同状态分布的原因,提出改进的思路,对增进学生心理素质,提高学校教育工作效能有一定意义。     

高兴时叫“ba”,郁闷时叫“mma”——宝宝需要稳定的照料一个心理咨询师爸爸眼中的育儿连载(十三)

豆妈记录:高兴的时候叫"ba",郁闷的时候叫"mma"7个月不一样的人我的家里有爸爸、妈妈,还有外公、外婆、爷爷、奶奶……他们并不总在一起,有时候是爸爸妈妈在家里,有的时候又会多几个人,某些日子他们会全部出现在家里。妈妈和我呆在一起的时间最多,我喜欢她哼着歌儿哄我睡觉。爸爸要晚上才回来,但他的手掌又大又温暖,抱起人来很舒服,爸爸还会做怪相,呵呵,我喜欢和爸爸玩。     

高职高专国家级精品课程建设促进教育公平的研究——“效率优先—个性发展”模型构建

结合高职高专国家级精品课程的建设过程,构建出促进教育公平的"效率优先-个性发展"模型,即课程的开发坚持效率优先,通过优先发展保证资源极大丰富、通过政策倾斜保证资源"二次流动"、通过定期监控保证资源共享性,从宏观层面促进教育公平;课程的实施坚持以人为本,通过现代化的教学手段、多样化的教学方法、多元化的教学评价手段提高学习者自主学习能力,实现个性的充分发展,从微观层面促进教育公平。     

“基于心理的设计”,赋予作业更多意义

作业,是巩固学习成果的重要环节,又是学习负担的主要体现,但同时也是学习习惯和性格品质形成的重要载体。提升学习品质,作业是绕不开的一环。美国资深的作业研究者Cooper等人通过大量的实证研究发现:在小学阶段,作业时间和学业成绩之间存在微弱的正相关甚至是零相关。既然作业对小学生的成绩影响不大,那么为什么还要留家庭作业呢?2011年下半年,在上海市教育科学研究院专家们的指导下,上海市教科院实验小学全体教师从小学生的心理机制着手,对作业展开了研究。     

作家个性心理的理论建构与发展——刘勰“才、气、学、习”论与叶燮“才、胆、识、力”论比较

《文心雕龙》提出的“才、气、学、习”论和《原诗》提出的“才、胆、识、力”论 ,都是作家个性心理结构理论。比较二者相应的具体结构要素的异同 ,并指出二者理论宗旨和时代背景差异而形成的整体理论功能的异同 ,显示了二者之间的理论创构与发展关系。     

观察人物特点,写出人物个性——“苏教版”教材七年级下册第一单元同步作文指导

【名师BBS】周老师:四方入手,全面观察在我们的生活中,多普普通通的人,少轰轰烈烈的英雄,多日常生活小事,少惊天动地的壮举,所以同学们总觉得写自己身边的人很难写出个性,总