让学生跳起来摘桃子

很多语文老师认为,高中学生作文训练应从高一抓起。这无疑是对的。那么怎样抓法才能使学生作文水平提高得更快呢?是按常规去训练,让学生坐着摘桃子,或站起来摘桃子,还是从“难”要求,让学生跳起来摘桃子?我认为还是要求从“难”,让学生跳起摘桃子为好。     

浅谈问题教学中的问题设计

"让学生跳起来摘桃子"这句名言,以它丰富的内涵和哲理,给我们的"问题教学"以深刻的启迪:桃子不是自己从树上掉下来的,也不是教师喂给学生的,更不是强灌硬压给学生的,而应是学生积极主动、亲自摘取的。学生只有亲自摘取才能真正拥有。如果桃子挂得太高,     

初中数学课的导入

“良好的开端是成功的一半”,教师有创意的导入,有利于引发学生的学习兴趣,有利于形成学生积极热烈的学习情感。 1 实验导入 人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律,使抽象的数学内容具体化、形象化,这样激发了学生的好奇心理和“想跳起来摘桃子”的动机。     

一题多解“四要”

在学习维果斯基“最近发展区”的理念后,我在教学窦践中进行了很多探索,深感信息化背景下的支架式教学模式与培养学生的综合素质,发展学生的学习能力,具有相辅相成、相得益彰的作用。运用支架式的教学设计能达到让学生“跳起来摘桃子”的效果,从而唤起学生在学习活动中的内驱力,使学生积极参加数学活动,保持对数学的强烈的好奇心与求知欲,体验数学充满着探索与创造。     

宝山：基础教育智能化辅助教学系统的研制及实施策略

以小步子、及时强化、自定步调为核心的程序教学的实践，在提高基础知识的教学效率方面取得了明显的实验室成果。其中小步子是将教学标准分解和细化，设计成一个以知识体系为核心的结点链作为学习流程。所以，传统仅仅以知识传递的结果来判定教育活动的成败，显然不能满足现代教育对教育技术的需求。“跳一跳，摘桃子”，这是一个著名的比喻，就知识和能力这两个教育的目标而言，也是如此。在教学过程中，要用适合每个学生的步子而不是始终以最小的步子推进，引导学生经历智力活动的“极点”并取得成功。适当地“留空”，可以较好地达到在学习知识中提高学习能力的目的。根据这一理论，宝山区研制开发了《基础教育智能化辅助教学系统》，试图利用区域教育专网，控制教学的过程。     

变式训练激活学生的数学思维

在教学过程中,教师如能把一些题目从多角度加以变式,则有利于培养学生的数学思维能力,同时还有利于提高他们分析问题、解决问题的能力。但变式要根据学生的具体情况和教材的内在联系去设计,把握变中求不变,以不变应万变,让变式的题目循序渐进提升难度,每个题目的难度应该趋于学生思维的“最近发展区”,使学生可以“跳一跳,摘桃子”。     

让学生在树下坐一会儿——由一份作者来稿引发的思考——教育：珍视那份最宝贵的潇洒

“让学生跳起来摘果子”这一主张，由前苏联教育家赞科夫在他的名著《教学与发展》中提出。它的前提思想是，“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”(维果茨基语)，“只有当教学走在儿童发展前面的时候，这才是好的教学”(赞科夫语)。基于这样的认识。他们进一步认为，教师要     

如何进行有效的小学数学课堂教学

要实现小学数学新课程的有效教学,教师应该为学生的学习搭建一个切合学生实际的可以实现的平台,为学生的发展创造良好的学习条件,使学生能自己跳起来摘桃子,这就必须解决新课程课堂教学设计的问题。如何在小学数学新课程中进行有效的课堂教学,笔者认为应从以下几个方面来进行教学设计。     

如何在小学数学新课程中进行有效的课堂教学

要实现小学数学新课程的有效教学,教师应该为学生的学习搭建一个切合学生实际的可以实现的平台,为学生的发展创造良好的学习条件,使学生能自己跳起来摘桃子,这就必须解决新课程课堂教学设计的问题。如何在小学数学新课程中进行有效的课堂教学,笔者认为应从以下几个方面来进行教学设计。     

“跳摘”理论和“四分”教学模式探析

一、“跳摘”理论和“四分”教学模式的内涵“跳摘”理论和“四分”教学模式是著名语文教学改革家张富创立的教学体系,又称“张富教学法”。“跳摘”理论是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。它包括三个方面的含义:首先,是对制定语文教学目标的过程进行新的界定、整合。张富把学生在教师指导下制定的通过努力能够达到的学习目标称为“跳摘目标”,把学生达标学习称为摘果实。他认为,在传统的语文教学中,教师制定的教学目标是在一个层面上,这对于程度参差不齐的学生来说,形成了“站摘”、“跳摘”、“蹲摘”果实的现象。他说:“如果把学习比…     

提问难度要适中

提问难度要适中长清县八一希望小学李欣教师提出的问题要“跳一跳摘桃子”,既不要过于简单,又要让学生经过努力思考之后得到解决。这样学生尝到了成功的喜悦,从而唤起学习的兴趣。如教《小数的大小比较》,教师问：小数怎样比较大小？有些学生回答的比较方法,虽然准确...     

物理课堂教学的提问梯度

物理课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术,设计合理、符合学情的课堂提问,让学生在老师的引领下体会思考的成功和满足。提问的难度,应当精确把握,使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域,使学生有信心去探究,让学生的思维通过努力达到＂跳起来,摘桃子＂的目的。     

物理课堂教学的提问梯度

物理课堂教学中掌握一定的课堂提问艺术,设计合理、符合学情的课堂提问,让学生在老师的引领下体会思考的成功和满足。提问的难度,应当精确把握,使学生思考问题所需要的思维水平处于学生已有水平的邻近区域,使学生有信心去探究,让学生的思维通过努力达到"跳起来,摘桃子"的目的。     

数学顺口溜

我在教学“小数点向左向右移动引起小数大小变化的规律”的内容时,为了凸现学生的主体地位,我根据学生的年龄特点编出了有趣的的顺口溜：小数点,跳、跳、跳,乘法向右跳,除法向左跑,几个圆圈（整10,整100,整1000……）几个跳。目的是让课堂生动起来,让学生活跃起来,激发学生学习和探究的欲望。学生对朗朗上口的顺口溜真感兴趣,     

深入提问 发展思维

导读课文,学生在感知表象认识后,往往难以深入,难以把握事物的实质,教师的提问,应当适度,要让学生感到问题应挖掘,又能挖掘,“跳一跳,摘桃子”,构成学习的坡度。这样,能加速学生对知识的深入理解和参与揭示事物的本质。例如教《别了,我爱的中国》时,课文中写作者沿途看到“好几只灰色的白色的军     

他终于自己吃饭了

我班有一个小朋友叫明明,吃饭时总是一副可怜巴巴的模样,不管我怎样哄劝都无效。经向她爸爸、妈妈了解,在家吃饭还不如幼儿园,一直要奶奶追着喂。 今天上午我和孩子们玩“摘桃子”的游戏,要求孩子跳起来去摘桃子。可是明明在桃树下跳来跳去,就是摘不到     

让学生在“HTML”课堂上“动”起来

传统的“HTML”课的教学模式往往是按“提出问题寅分析问题寅解决问题”的顺序进行教学。在这种模式下，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。而采用“任务单导学”教学法，则是以“创设情境寅明确目标寅小组讨论寅合作探究寅成果展评寅检测反馈”的活动顺序开展教学。这种方式让学生在“自主学习合作探究”的活动过程中，完成“任务单”中的相关任务，从而让整个课堂气氛活跃起来，让每个学生真正“动”起来。     

冲刺与挑战的学习——读《学校的挑战——创建学习共同体》

要成功地实现合作学习,布霞合适的合作任务是天键。每一个课堂上几乎都存在着差异,有上位的学生、中位的学生和下位的学生,而大部分教科书的难度是按照“上、中、下”三层之中的“上”的中等程度来编写的,教师的教学也是按照这个程度来组织的。因此,对于上位的学生而言,这样的学习任务过于简单,而对于下位学生而言又过难,只有对于中位的学生才具有“跳一跳,摘桃子”的效果。因此,教学只对三分之一的学生来说是有效的。     

我的几句“教学格言”

在给学生进行课外知识拓展的时候，有时会让学生说几句名言警句，很多学生脱口而出的竟是“相信自己，我也可以！”“只要你说，你就对！”“快乐地学习，高兴地成功”等等。这时往往会先是一愣，继而师生便都会心地笑起来，因为他们说的是我的“教学格言”。这些所谓的格言常常出现在我们的话中。     

用探究法教学“圆的认识”

教学“圆的认识”，我认为要在学生自主学习的基础上采用以问题为中心的学习方式，即以认识“圆”为中心，根据教材的认知要求将其分成三个相互关联的且能跳起来摘得桃子的系列问题，随后来组织探究学习。