提问与摘果

提问是课堂教学的常规武器。是一个双向的信息传导系统,一方面是引起学生学习活动的最好的刺激信息,另一方面是教师进行课堂调控的一根“杠杆”。运用好这种教学手段具有激发学生学习,训练学生思维,培养口头表达能力,促进教与学及时反馈的作用。课堂提问如同摘果子一样,存在着以下三种情形:一是“不用跳,摘着了”;二是“跳一跳,够不着”;三是“跳一跳,够得着”。 一、不用跳,摘着了 有些教师课堂提问极其肤浅,简单,常用“是不是”、“对不对”之类的选择问和“作者是谁?”“主人公是谁?”之类的填空问,这样的提问让学生“不用跳”、     

从“葡萄是酸的”说起

有则寓言,说的是一只狐狸想吃熟透了的甜葡萄,但它用尽了力,跳了三跳,都未够着。无奈何,蹲在架下,望着甜葡萄,流着口水说:“葡萄是酸的”。熟透了的葡萄本是甜的。可狐狸的逻辑是:够着了——便是甜的;够不着——就是酸的。葡萄够不着,只能以“葡萄是酸的”进行自我安慰。由此,有人得到启示,在对孩子们进行思维训练时,把问题提得难易适度,喻为摘苹果:跳一跳——够得着——苹果是甜的。     

网络平台服务教学的思考与实践

就以目前人们较为关注的知识和能力这两个教育目标而言，有一个很生动、经典的比喻，就是摘苹果时“跳一跳，够得着”。够得着是完成的信息(知识)的传递，跳一跳是经历一次能力活动的体验。知识是能力的基础之一，而知识传递的过程可以并且应该成为能力培养的载体。     

问题导学教学法对培养高三学生数学问题意识的策略研究

问题导学教学法即以问题为主线,使学生在问题解决的过程中掌握知识的一种高效的课堂教学模式.学生不是单纯的接受知识,而是在教师的帮助下,自己构建数学知识体系.所以,教师要善于设计学生能“跳一跳够得着果子”的一系列问题或者问题链,引导学生自己解决问题和获得知识.     

如何提高课堂教学中师生互动的有效性

一、影响师生互动的主要因素1．学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”,让大多数学生“跳一跳够得着”,从而保持兴奋的持久性,学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲,学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力,彼此主动协调,采取策略,     

浅谈课堂提问对学生思维能力的培养

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发显得尤为重要。文章试从具体的语文教学过程中，精心设计好各种类型的课堂提问，摒弃一切无助于学生思维、能力培养的提问，让学生的思维“跳一跳”才能“够得着”，使课堂提问具有启发性，诱导学生发现问题、思考问题、解决问题来培养学生的思维能力，提高教学效率。     

突破科学课教学难点的思考

所谓教学难点,是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。这些新内容与学生已有的认知水平有着极大的落差。如何让学生在教学活动中＂跳一跳,够得着＂是我们所提倡的有效教学的思考方向。科学教师在组织课堂教学时要根据实际情况优化教学方法,化难为易,以帮助学生更好地理解知识,掌握技能。     

数学课堂教学中创设问题情境的尝试

创设问题情境是以问题为载体,创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题.问题情境的创设,必须依据学生的心理状态,顺着学生的认知规律和课堂教学内容;创设的问题必须富有启迪性、难易适度,让学生“跳一跳够得着”.问题过易或过难,都难以调动学生的思维积极性和创造性.现代教学理论认为:在学生的“最近发展区”提出问题,能促进学生最大限度地调动相关知识积极探究,找到新知识的“生长点”,从而实现学生的“现有水平”向“未来水平”的迁移.因此,创设贴近学生实际的数学问题情境,有利于激发学生的求知欲和思维的积极性,有利于学生面…     

“最近发展区”在教学中的运用

前苏联心理学家维果茨基指出,“最近发展区”是指学生达到的知识水平和将要达到的知识水平之间的最小差异区域,如果你现在站在“已有知识”的草坪上,树上的桃子是你“将要学会的知识”,而桃子生长的地方,你站着是够不着的,其间有个区域就是“最近发展区”,要摘下桃子,必须跳一跳,至于需要跳多高,则因人而异,那么,在教学中教师应如何运用“最近发展区”呢？     

《教育学、心理学答疑》⑨ 怎样让学生“跳一跳,摘果子”(上)

近年来,人们常用“跳一跳,摘果子”比喻学生在教师引导下,经过自我努力主动掌握知识的学习过程。“果子”,指的是知识,“摘”指的是学生对知识的主动获取,“跳一跳”,是指学生为了获取知识,在克服困难中所做的努力,也比喻学生独立地获取知识的能力。那么,为什么不能让学生“伸伸手,接果子”呢?两者的区别在于:     

“玩”转英语课

英语有一句谚语:“Educationmust be fun.”(教育必须是有趣的)好奇、好动、好玩、好强、好学是青少年的普遍特征,教师应抓住学生这一心理特征,在课堂教学中,创设轻松、愉快、随意的一种“玩”的氛围,让学生积极、主动地“玩”,使他们在“玩中学,学中玩”,从而达到寓教于乐的目的,让学生真正从游戏中学到知识。以玩激趣语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当创造更多的条件,让学生有机会运用已学到的语言材料。”新颖别致的游戏能吸引学生的注意力,最大限度地调动学生的主动性和积极性,让他们专注于所学知识,积极参与课堂教学活动,…     

高效语文课堂可以这样建构

高效语文课堂的建构首先教师要攻心为上,唤醒学生的主体意识;其次要坚持人人有事做,人人能表达,人人有收获这三个“跳一跳,够得着”的教学原则;再次要精心设计教学活动,让学生在活动中收获语文;最后教师还要讲究点评策略,回归和谐课堂。     

用适合自己的方式“摘果子”

“让孩子跳起来摘果子”,这是我国近些年流行的一种教育理念,是对传统“填鸭式”教学的一种否定。然而时至今日,随着新课程改革的不断深入,“让孩子跳起来摘果子”是否有失偏颇?孩子们除了“跳”,就没有别的方式摘果子吗?我为此做了这么一个游戏:在碗口粗的樟树上挂了一个红苹果,离地约1.8米,让学生自己去“摘”。当然,我没有告诉他们怎么摘。第一个摘果子的是位高大的男生,他一伸手就成功了。第二个是位稍矮的女生,她也想伸手摘,可是够不着。她想了想,使劲往上一跳,摘到了。第三个是位更矮的女生,她先是伸手后是跳,均未成功。她在树下思考…     

培养创新能力要让学生发挥想象

想象是创造力的基础和源泉,没有想象,就没有创造。在教学过程中,我们不但要鼓励学生独立思考,还要让学生扩展思维,发挥想象,培养他们的创新能力。在教学过程中应把想象的机会留给学生,让他们充分发挥想象,扩展思维,互相交流思想,互相借鉴,产生联想,激发创新意识。如在教生字“跳”时,让学生看是什么旁。跟什么有关。学生答“足”字旁,跟脚有关。再让学生组词,学生组了“跳绳”“跳舞”“跳高”等。教师又问：如果不用脚跳,还可组什么词？学生充分发押想象,答出“心跳”“眼皮跳”“跳棋”。这样不但巩固了知识,又扩展了思…     

“最近发展区”在高中数学教学中的运用

前苏联心理学家维果茨基指出，“最近发展区”是指学生已达到的知识水平和将要达到的知识水平之间的最小差异区域。如你现在站的是“已有知识”的草坪上。树上的桃子是你“将要学会的知识”，而桃子生长的地方，你站着是够不着的，其间有个区域就是“最近发展区”。要下桃子，必须跳一跳，至于需要跳多高。则因人而异。     

思维训练一例

为训练学生的思维,我在课外读写班活动中设计了一些有关的活动内容,下面介绍其中的一种:先采用“记忆听写”的形式(教师读完以后学生凭记忆写),写两句谚语: (1)有志者,自有千方百计;无志者,自感千难万难。(2)只有热情而无知识,好象骏马不备鞍。然后让学生     

例谈中考数学中的“阅读理解”

阅读理解型问题主要是提供新颖的背景材料,让学生通过阅读自主获取信息,在理解的基础上进行知识的迁移与应用。阅读理解型问题涉及的面较广,内容丰富,有代数方面的、几何方面的,甚至是学生目前没有接触过的高中数学内容。虽然背景各不相同,但问题的层次仍在学生＂跳一跳、够得着＂的范围之内。     

创造成功学习情境 提高学生数学素质

何谓成功的学习？如果学习者对某一学科、某一知识、某一问题的学习在心理上确实有了一种真切的成功体验,那么,这种学习就是成功的学习。这里的成功体验指的是学习者在学习中取得成功所产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受。心理学研究认为,学生对学习一般具有如下的心理倾向：（一）对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣。因为跳一跳才够得着的果子不仅能使他们体验到需要。而且能够使他们体验到成功的可能,从而产生跃跃欲试的兴奋,获得成功的快乐。（二）对掌握着主动权的学习很感兴趣。他们需要独立思考,动手操作,喜欢到实际生…     

跳一跳,摘到的苹果会更甜——小学生数学气质培养初探

<正>"跳一跳,摘苹果"这一比喻所蕴含的教育理念深受教师们推崇。但在实际教学研究或教学实践中大都只关注于"如何让学生够得着"或者是"经过‘跳一跳’才能摘"等问题。如果我们进一步挖掘"跳一跳,摘苹果"的内涵,把这个教学理念引申到"跳一跳,摘到的苹果会更甜",那就把这个理念提升到如何在设立目标、实现目标的动态过程中锻炼学习...     

让学生的体验层层递进

上初一《思想政治》“战胜挫折”一节,根据初一学生挫折感不强的特点,我设计了课题:“在挫折中成长”。教学过程由五个环节组成。①实话实说,即“请谈谈你曾遇到的挫折”。让学生交流自己印象最深刻的一次挫折的过程,进入初步的感受和体验状态。②出谋划策,即“请你想象……假如你碰到这样的挫折”。其中穿插学生自演的一个情境剧,一波三折地提出问题,让学生凭身临其境的感觉来思考怎样解决实际生活和学习中常碰到的矛盾或问题。③推崇榜样,即“请你说说凡人战胜挫折的故事”。让学生找一找身边的榜样,说一说身边人的故事。有学生动情地谈到…