“万以内连续退位减法”教学片断及反思

片断一：引入 师：早上我去买点心，一算正好４元，我拿出一张１００元钱付款。可是店主一来忙于生意，二来怕收进假钞，三来备的零钱不多。于是，他要我换一张面额小一点的钱。而我只拿了一张钱，又非常需要这点心，请大家帮我想一个办法。 生甲：把１００元钱拿到附近店里换成小一点的。 师：能告诉大家怎样兑换吗？ 生甲：把１００元钱换成１０张１０元，再用其中１张１０元去买点心。 生乙：…… 生丙：也可以换成１０个１元硬币和９张１０元，再拿出４个硬币，还剩下９张１０元和６个１元。 师：我们把这个兑换、付钱的过程用数学表达…     

“万以内的退位减法”教学设计与评析

指导思想“万以内的退位减法”法则教学是在学生已掌握“百以内退位减法”法则的基础上的类推和扩展,也是学习“多位数减法”的重要基础。本设计试从认知心理学的角度分析教材,努力创造有意义学习的条件并试用“同化论”中上位学习的模式来建立新旧知识的联系,同化新知,培养学生初步的抽象概括能力。教(学)具准备师生每人计数器一架。     

万以内的退位减法教学设计

[教学目标] 使学生掌握万以内退位减法的笔算法则,能正确、迅速地笔算、珠算万以内的退位减法。 [教学重点] 被减数哪一位上的数不够减,就从前一位退“1”作“10”,和本位上的数加起来再减的算理。 [教学过程] 由六个教学环节组成。一、复习旧知。 1.口算。先用单页卡片开火车的形式让学生回答下列各题:12—7,13—8,15—7,14—8,16—7,13—6,17—9,11—5,13—5,15—9,12—8,16—9。后用复合卡片指名回答的形式让学生回答下列各题组:     

万以内不退位减法的教学目标

1、使学生掌握"先把相同数位上的数对齐,再从个位减起"的计算步骤、方法和算理.2、使学生掌握"用差和减数相加"或"用原来的     

“万以内数不退位减法”导学构想

一、铺垫练习,复“旧”引“新” 1.指名学生板演“35-23”,同时教师出示口算卡片,组织其余学生视算下面各题:16-884-427+746-2035-30 62-62 42+50 14-937-5 75-4 93-60 68+2126+42 85-50 42+16 52+2648-6 83-20 19+6 68-60 2.小结视算情况和订正板演题目。订正时要求学生说出。“法则”和计算过程。(板书“相同数位对齐,从个位减起”) 3.在归纳了,“两位数减两位数”的笔算方法后,把“35-23”改成“235-123”,引导学生观察;现在被减数和减数各是几位数?从而引入新课。(揭示课题:万以内数的不退位减法) 二、尝试练习,自学课本 1.教师启发学生:万以内数的不退位减法与两位数减两位数的不退位减法计算方法相同,请同学们尝试做一做,看谁做得对。(学生试做时,教师巡     

万以内数的退位减法复习

犤教学设想犦在“多位数退位减法”这节复习课的教学设计中,我努力坚持这样一个理念:避免计算复习课机械呆板的练习,在教学活动中,激发学生兴趣,使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习,提高复习课的质量。因此,我在设计教学过程时力求实现以下三方面的突破:1.通过观察感知、选择练习,进行知识的梳理。课始,教师用激励性的、富有感染力的语言,引导学生对黑板上6个算式进行观察感知,使学生对提供的数学材料进行最初步的分类和选择。培养学生的选择能力,发展学生的数感。在选择练习的基础上,复习多位数退位减法的计算法则,达到梳理知识的目的。…     

“慷慨的穷光蛋”——《万以内连续退位减法》教学片断与反思

教学片断一 :引入师 :早上我去买点心 ,一算正好４元 ,我拿出一张１００元钱付账。可是店主一来忙于生意 ,二来怕收进假钞 ,三来备的零钱不多 ,于是 ,他要我换一张面额小一点的钱。而我只带了一张钱 ,请大家帮我想一个办法。生 :把１００元钱换成１０张１０元 ,再用其中一张１０元去买点心。生 :也可以换成１０个一元硬币和９张１０元 ,再拿出４个硬币买点心。师 :我们把这个兑换、付钱的过程用数学表达出来好吗 ?(学生写算式 ,然后指名讲解计算的退位过程。 )设计意图 :新课程标准指出 :数学学习内容应该是现实的、有意义的 ,要从学生熟悉…     

“20以内的退位减法”教学设计

20以内的退位减法是第二册第一单元的内容，也是学生学习本册的重难点之一。它是与一位数加一位数得数超过10的加法相对应的减法内容，需要学生熟练掌握。从教材分析与以往的教学经验来看，做20以内的退位减法关键是熟练掌握20以内的进位加法，即算法是“想加法算减法”。当20以内进位加法熟练了，退位减法也就迎刃而解。从教学实际来看，学生在最初学习20以内的退位减法时效果并不理想。     

20以内退位减法教学要点

20以内的退位减法同20以内的进位加法一样，是学生学习数学重要基础，也是低年级教学的重点。教学时，要注意以下六点。1沟通加减法之间的联系。20以内退位减法教学的基础是20以内的进位加法。因为退位减法的计n要凭借Zn以内的进位加法来思考。即“想加勇减”。因此，要突出加减法之间的联系。例如，“十几减9”分三个层次教学。（）通过教具的演示，形象地展示把9个苹果与2个苹果合并起来的过程，列出算式“9＋2”。再次演示，直观地展现出从11个苹果里面去掉9个的过程，列出算式“11－9—2”。在此基础上，引导学生对比两种不同的演示，…     

优化“20以内退位减法”的教学

复习10减几、十几的数的组成，作好“破十”的知识准备，提出问题，引起新旧知识矛盾冲突，为探究新知识作好心理准备。复习过程设计如下。     

优化“20以内退位减法”的教学

一、复习导入复习１０减几、十几的数的组成，作好“破十”的知识准备，提出问题，引起新旧知识矛盾冲突，为探究新知识作好心理准备。复习过程设计如下。１．教师提问。（可插放音乐）１０－９＝１０－８＝１０－７＝１０－５＝１０－６＝２．教师演示：左手拿９根小棒，右手拿２根小棒，问学生一共是几根小棒？学生：９＋２＝１１，共有１１根小棒。教师：怎样才能让别人一眼就能看出是１１根小棒？学生：从２根小棒中取出１根与９根小棒凑成１０；把这１０根小棒捆成１捆，表示１个“十”。１个“十”与一个“１”就组成１１。教师按学生…     

万以内退位减法几种思考方法

退位是笔算减法的难点,特别是连续退位的减法,计算步骤和思考过程复杂,错误率较高,为了防止错误,也可采用多种助记方法。一、逐一退位最难的是被减数中间有0的连续退位减法。退位的思考过程更复杂。例如:第四册第46页例     

“万以内的笔算减法”教学实录与评析

一、联系实际，引入新课 　　师：老师上节课曾经说过想买一辆自行车，请同学们帮助了解一下市场行情，同学们都很不错，下面是小敏同学提供的调查数据。 　　投影出示：单车售价统计表 品牌单价(元)家润多超市平和堂商厦一般品牌163174凤凰牌424435名牌赛车9801084 师：从这个表中，我们可以得到哪些信息 ?想到了什么 ?(生答有差价 )　　师：它们之间的差价怎么计算 ?　　生：比多比少用减法。 　　师：请从上面表格的数据中任选两个数写成一个万以内的减法算式，看谁写得多。 (板书课题：万以内的笔算减法 )　　点评：当今数学教学强调…     

“20以内退位减法”的教学策略

把“20以内退位减法”作为一个独立的知识单元安排在第二册数学教材中, 这是九年义务教育小学数学教材(人教版) 的一大改革. 教材这样处理,一方面为学生切实学好这部分知识提供了有利条件; 另一方面如果教学处理不当, 又容易人为地割裂     

100以内笔算退位减法的教学

部编教材第二册第二单元中关于两位数减两位数的退位减法是一个难点。解决这个难点,我在教学中注意了以下三个方面。一、加强算理教学1.首先要复习好100以内两位数减一位数的退位减法。因为教材在第25页例4中,通过“23-8”,配合图形,已经揭示了“个位不够减,从十位退1,在个位上加10再减”的道理、步骤和方法,算式的底注:也明确揭示了这个过程。因此,复习好这部分内容,对于新课学习无疑会起到温故知新的作用。而这种复习,不应仅仅要求学生正确地口算得数,更主要的要让学生能够口述退位减的     

教学20以内退位减法的体会

教学20以内退位减法,教材要求学生在掌握“凑十法”、熟记加法的基础上,想加法做减法。这对一部分学生来说常常因其记忆不准确而导致在计算时不知如何算。针对这种情况,我采用了另一种方法(分解法)教学20以内的退位减法。具体做法如下: 教学时,我摆出两盘梨,一盘10个,一盘5个,要求学生从这两盘梨中拿出8个梨给我。有的学生先把     

“20以内退位减法”教学再探与反思

一、第一次尝试教学1.实录:(1)出示例1蘑菇图,要求学生看图说说图意。学生看图说图意:一共有14只蘑菇,地上有9只,篮子里有5只。(2)根据教师提问列式师:一共有14只蘑菇,已经采了5只,求地上有几只?你能列式吗?生:14-5=9师:如果要你求已经采了几只呢?生:14-9=5(3)脱离图示,引导推算师:刚才我们从图中知道得数,如果没有图,我们应怎样想呢?先小组讨论、交流。     

“20以内退位减法”教学再探与反思

一、第一次尝试教学 1．实录： （1）出示例1蘑菇图,要求学生看图说说图意。 学生看图说图意：一共有14只蘑菇,地上有9只,篮子里有5只。     

“100以内进位加法和退位减法”教学体会

“１００以内进位加法和退位减法”教学体会昆明市明通小学赵培华“１００以内的加法和减法”是计算教学的一个重要内容，其中进垃加法和退位减法的口算又是本单元教学的重点和难点，怎样顺利突破这一教学难点呢？一、领会教材编排意图，遵循规律进行教学教材是教学的依据...