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德育作为人类的社会实践活动,它所追求的实际效果就是把社会要求的思想政治品德变成人们现实的行为。不能否认,德育的实效既有德育实践自身的因素,也有社会环境影响的成分;德育工作者作为德育工作主体,其行为对德育效果会产生重大影响。人们常说"身教重于言传",要使德育工作取得实效,必须重视身教的重要作用。 相似文献
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曾经听一位父亲讲过这样的话,他的孩子有次大声地对他说,我长大了要拿刀子杀死你们。对此我并不惊讶,因为孩子的父亲就经常把社会上的哥儿们带到家里来,谈论一些刀光剑影的事情,孩子耳濡目染,听惯了,也就应用上了。 相似文献
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梁旭 《中国教育发展研究杂志》2009,6(6):60-61
教师的身教能力,是指教师在教师职业标准的要求之下,凭借自身的品行人格、学识才能、性格气质、兴趣爱好、仪表风度等方面的示范作用,去影响和教育学生的能力。教师要培养和提高自己的身教能力,必须做到以下几点:①充分认识教师角色的示范作用:②加强修养,培养成熟性格,以人格的力量感染学生;⑦勤奋学习,优化知识结构,以才学的力量激励学生;④以身作则,率先垂范,以行动的力量带动学生;⑤衣着整洁,注重仪表,以风度的力量熏陶学生;⑥兴趣广泛,爱好全面,以才艺的力量吸引学生。 相似文献
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言传身教是对教师的总体要求。在具体教学中,身教甚至胜于言传,特别在语文教学中显得更重要。语文较之其他科目更接近社会和生活,重在发展学生的形象思维。鉴于这个特点,语文课上得要“活”,不能呆板。“活”是多方面的,“活”的导演便是老师,即“身教”在语文教学中的体现。 相似文献
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李明霞 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(3):58-61
身教是德育的基本方式方法之一,简而言之,就是要求教师在德育中以身作则,做好榜样示范。然而现今我国德育主流仍是"美育袋"式的"传统道德教育",再加上教师自身师德建设以及育德素质不够,教师在现存制度下失去应有的专业自由,如此种种,身教势必难以健康运行。探讨和研究"身教"在德育中的缺失现象及其成因对于寻求正确的德育方法与途径具有重要的现实意义。 相似文献
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我们部知道父母是孩子的第一任老师。这第一任老师究竟该怎么做,很多家长也很迷茫。家长一方面望子成龙心切,另一方面又不能引导、教育好自己的孩子,无法保障孩子朝着良性的方向发展。在焦虑和彷徨中,孩子已经长大了。那么,家长究竟该怎么做,孩子才乐于接受,并成为人格健全、终生幸福的人?家长具备哪些素质才算合格?宋洪昌先生所著的《教育的力量》(中国社会科学出版社出版)一书,为我们解答了这些问题,也为家庭教育提供了很好的范本。 相似文献
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教师的身教是学生成长的阳光,是学生健康成长的基础.因此,教师除了要具有扎实的理论基础外,更重要的是要有好的品德、好的习惯、有爱心及个人魅力,这样的教师才能真正成为学生学习的榜样,才能让学生在阳光下健康成长. 相似文献
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前不久,我们到区一所乡镇完小检查校舍安全。恰巧赶上学校中午放学,孩子们在老师疏导下排着整齐的队伍出校门,我们的摄像师拍下了这样的一幅场景:不知谁扔了一张废纸片在大门口的路道上,从我们身边共走过4个班级学生6位老师(有推车的,也有步行的),近200双脚从这张纸片上踩踏过,最后还是值周老师送完了放学的孩子捡起的。 相似文献
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身教重于言教,“学高为师,身正为范”的古训在当今教育中具有重要的现实意义:教师一身正气、品格高尚,可以感染学生“亲其师”而“信其道”,进而自塑完美人格;教师勤奋工作、专业精深,可以激发学生发奋进取,自强不息,追求美好理想;教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明,可以促进学生心理健康发展。 相似文献
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幸治兰 《小作家选刊(小学)》2011,(1):17-18
教育,离不开言传。言传法即说服教育法,是通过摆事实、讲道理使受教育学生明辨是非、善恶,提高品德水平的一种方法。言传应以引导为主,后发制人也是一种较好的言传方法。身教法就是用榜样去教育孩子,借助于榜样形象,以正面人物的优秀品质和模范行为向孩子施加德育影响,使孩子受到深刻教育。身教是解释言教。教育既要教师言传,更要教师身教。言传利于学生明理,身教易于学生动情,但二者又是不可分割的整体。 相似文献
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“学校无小事,事事是学问 教师无小节,处处为楷模。”本文通过列举实例和总结自己的经验,谈了对“教师的身教是学生成长的阳光”的理解,剖析了日常教学过程中教师需要注意的问题,阐述了教师的不良的身教对学生产生的影响,对以后的教学工作起到警示的作用。 相似文献