语境论视阈下的理解与解释之争

文章对社会科学与自然科学中解释与理解之争的四个阶段进行了论述,澄清了其问题域和哲学实质,通过分析语境在理解和解释中的作用,主张以语境论整合这一争论。     

主持人语

如何处理理解与实践的关系,是诠释学关注的主要问题之一。作为早期诠释学的一种基本形式,圣经诠释学虽然专注于理解和解释《圣经》文本的含义和上帝的旨意,但这种理解和解释却有着强烈的实践意味———它是规范教徒行为的基本依据。先有对文本的理解和解释,后有对这种理解和解释的实践性应用,这是圣经诠释学处理理解和实践关系的基本模式。在这种模式下,理解和实践之间的二元分裂成为一种可能,也成为一种现实。对《圣经》的理解和解释的权利一度是被基督教会所垄断的,普通教众只是按照教会所提供的理解和解释去从事宗教实践。因此,教会对《圣经》文本的理解和解释在某种意义上甚至比《圣经》本身更具有权威。理解和实践的这种二元分裂,随着近代自然科学的发展而得到支撑。对作为上帝伟大作品的自然界的理解和解释,被视为科学家的神圣职责和使命,而科学家所提供的自然科学理论则被看成神圣的真理,普通民众对它只有顶礼膜拜的资格。让科学家和科学理论及其衍生的技术替代我们自身的选择,放弃我们自身的选择能力和自由,几乎成为一种时代的风尚,成为一种当代的社会疾病。正是在这种认为自然科学无所不能的病态崇拜背景下,德国诠释学家伽达默尔完成了诠释学从认知方法论模式向实践哲学模式的...     

浅谈如何提高农村留守儿童物理实验操作能力

物理是一门以实验为基础的自然科学,实验教学在物理教学中具有十分重要的作用,它不仅是建立物理概念,理解物理规律,掌握物理知识不可缺少的关键环节,农村儿童缺乏对物理学习的兴趣,如何提升留守儿童的学习兴趣呢,本文主要从利用多媒体教学的角度提升农村学生物理实验操作能力。     

科学诠释学视域下理解、解释与应用的统一

"理解"与"解释"一直是作为相对独立的术语出现的,理解与解释也成为精神科学与自然科学相互对立的因素之一,精神科学与自然科学方法论之争也多源于对理解与解释的辩驳。有着科学与诠释学双重理论基础的科学诠释学的提出与建立,基于理解的三个模式与解释的三个阶段及应用的诠释学分析,表明了整个科学无一不是处于诠释学的反思范围之中,科学诠释学关于理解、解释与应用三者的辩证统一,更大程度地弥合了传统精神科学与自然科学截然二分的裂隙。     

书讯

《对儿童的实验室教学》 所罗门·琼著,英国克鲁姆·赫尔姆有限公司出版,1980年初版,全书共一五六页。 本书主要阐述在小学和中学低年级阶段教师在实验室应用什么方法对儿童进行自然科学的教学。作者用了许多篇幅根据当代心理学家皮亚杰和布鲁纳的理论来探讨和说明儿童在学习科学课和实验活动中的行为表现和认识发展过程。还用实例列举了传统的讲授法和发现法教学的不同结果及其不同的利弊。根据试验,用传统方法讲授实验内容,学生对科学现象的一些定义解释记得较好;而用发现法让学生自由观察,自发进行活动,则学生能用学到的知识较好地联系实际去理解问题。书中还简要地介绍了当前教育界对发现法的不同争论。但作者本     

用知识阐释生活

在学习自然科学过程中,你或许已经发现了学习的内容与生活常识密切相关,生活中的知识可以帮助学习中的巩固,学习的内容又可以解释生活中碰到的问题。是的,学习本身是与生活密不可分的,我们要学会从生活中学习、用学习的知识解释生活实际问题的方法。下面,我们试图建立一个人的一天生活,让我们用已有的知识尝试解释。     

挪威幼儿园的自然科学教育

挪威幼儿园的自然科学教育重在组织儿童进行大量户外活动,教育儿童热爱大自然.与大自然的接触为儿童提供了富有挑战性的学习环境和丰富的学习机会,并有助于儿童在自然科学和其他领域的学习.但是教师在充分利用和开发儿童的学习潜力方面尚有待改进.     

现代自然科学新发展对黑格尔逻辑学的新阐释

根据黑格尔以后特别是现代自然科学的新发展,对黑格尔哲学的核心部分逻辑学进行了新解释、新理解,重点阐释了现代自然科学新发现的宇宙大爆炸理论、爱因斯坦相对论的时空观、现代基因理论、全息理论与黑格尔思辨逻辑的契合之处,它们在黑格尔的思辨逻辑框架内,仍可以得到合理的解释和理解。     

亨普尔的社会科学解释观述评

对于社会科学解释,主要有自然主义、反自然主义和多元论三种观点。三者对于社会科学与自然科学有无本质区别、社会科学问题可否用自然科学的方法加以解释等问题作出了不同回答。在现代西方哲学史上,这三种哲学立场的争论源于对逻辑经验主义统一科学观的评价。逻辑经验主义认为,     

了解儿童的手势比言语更重要

当儿童回答或是解释一个问题时，儿童总是在言语表达的同时还用手势来进行解释。当成人或者是教师在给儿童解释问题或是传递信息时，在用语言表达的同时也会用上手势。本文主要是给大家介绍手势在儿童的学习和交流过程中起着关键性的作用，尤其是通过手势对儿童所掌握知识状况的了解比从言语上更重要，以期望对儿童的教育和发展有所启示。     

我在自然教学中开始贯彻了基本生产技术教育

小学自然科教学应该很好的贯彻基本生产技术教育。但是我起初还存有一种保守思想或以实用主义的观点来看这个问题。后来在上级领导下,经过不断的学习,明确了小学自然科教学中实施基本生产技术教育的任务,是把自然科学知识和社会生产劳动密切联系起来,一面要使儿童初步理解一些工农业生产过程,丰富生产知识;一面使儿童学会使用一些简单工具、从     

语言训练在儿童反语理解中的作用

以6～10岁儿童为被试,考察语言训练在儿童反语理解中的作用.结果表明,语言训练促进了儿童对反语讲话者态度、话语含义的理解和反语现象的解释;但语言训练对不同年龄儿童不同类型反语现象解释的促进作用不同,语言训练更能促进6岁儿童对反语批评现象以及8岁与10岁儿童对反语恭维现象的解释.     

儿童语言对数学认知的影响研究与启示

研究表明,儿童语言对数学认知发展具有重要的影响,主要表现在数学思维、数学概念的理解、数学问题解决、学业成绩上。语言对于儿童数学思维、概念理解、问题解决以及学业成绩均有较大影响。利用语言促进儿童数学的学习,把语言教育与数学教育进行整合,可以促进儿童数学认知的发展。     

元认知理论与学习不良儿童研究

元认知理论为人们全面深入理解学习不良问题提供了一个新视角,它对理解学习不良儿童的内部加工问题和发展提高学业成绩的教学方法都具有重要意义。元认知是个体在学习过程中主动控制认知过程的高层次思维,它包括两类成分:一类是静态成分,分为知识和动机信念;另一类是动态成分,主要指元认知监测和控制。与一般儿童相比,学习不良儿童在元认知加工方面存在不同程度的缺陷;在具体学科领域,学习不良儿童静态和动态元认知成分也有不同的表现。对学习不良儿童的研究应以服务教育实践为目的,打破纯实验研究的范式,采用不同方法,从不同角度探讨学习不良儿童的元认知发展规律和作用机制。     

基于学习科学，建构高效课堂

我们已经进入一个学习革命的时代,一个文化理解的时代,一个学习革命与文化理解交互的教育变革时代。小学科学课程改革已逾十年,十年之中,科学教育的一些基本理念得到了广泛传播和实践,诸如培养儿童的科学素养,以科学探究为核心的教学方式,重视在儿童前概念的基础上进行理解性教学,面向全体儿童等。应当看到,在这个过程中,科学教育是国际化的,人们对于科学文化、科学本质、儿童认知发展等认识的发展也影响着国际科学教育的发展,国际科学教育的文化交互也促进了我国科学教育的基本理念悄然变革：科学教学内容从过去强调了解科学事实和信息,变为强调理解科学概念和培养探究能力;将过去教学中把科学知识和过程相割裂,变为强调科学多方面综合在一起学习;将动手探究作为课程主要方式的“做”科学,变为让学生在真实探究基础上作为论据和解释的“理解”科学等。     

用知识阐释生活

在学习自然科学的过程中，你会发现学习的内容与生活常识密切相关．生活中的知识可以帮助巩固学习的内容，学习的内容又可以解释生活中遇到的问题．下面以你一天的生活为例，分析有哪些现象可以用物理知识加以解释．     

3～5岁儿童关于繁殖的朴素生物学理论发展研究

繁殖是生命科学领域的核心概念之一，儿童关于繁殖的朴素生物学理论是儿童对生物繁殖概念非正式、朴素的理解。本研究参照既有的典型测验检测了48位3～5岁儿童对生物繁殖的本体区分、解释和预测能力，并结合儿童访谈分析了学前儿童对繁殖现象的因果解释机制。研究发现，儿童朴素生物学理论的形成与领域熟悉度有关，相比动物和人，儿童对植物繁殖概念的认知欠缺科学性，4～5岁是幼儿关于繁殖的朴素生物学理论形成的关键期。访谈发现朴素生物学理论的形成和转变是内源性和外源性学习的共同结果。在教育实践中，教师应在充分理解幼儿认知特征的基础上为儿童提供自我学习的机会，以支持性回应、信任性指导培养儿童积极的科学学习态度，进而提高幼儿园科学教育质量。     

让小学语文回归儿童的世界

儿童为本的语文教育主张与实践一、对儿童的理解儿童为本的语文教育,建筑于对儿童的理解,可以说有怎样的理解,就有怎样的语文教育。因此怎样理解儿童,这显得十分重要!理解儿童,对于语文教育而言至少可以从三个层面来谈:一是哲学层面的追问,也就是探讨"儿童是什么"的问题;二是现象层面的理解,也就是具体的儿童学习内在     

关于社会科学与自然科学合流的思考

文章就社会科学与自然科学分流的合理性、社会科学与自然科学分流存在的弊端作了系统全面的分析;在此基础上,又深入地对社会科学与自然科学合流的依据及其合流的途径和征兆作了有特色的分析;最后,为了合理、全面地理解合与分,避免其误会,作了几点必要说明和解释。     

自我解释学习策略及其应用

自我解释是指学习者在学习或问题解决情境中把学习材料解释给自己,以此力图理解和掌握新知识的活动。自我解释包含了多种有效的认知与元认知学习策略,是学生自主学习的重要体现。将自我解释的理论与实验研究成果推广到我国的教育教学实践中,既可以提高学生在学习数理化等理科课程中的问题解决能力,也可以有效促进学生在课文学习中的阅读理解。