如何让数学“差生”变为数学“明星”

高中数学与初中数学相比,无论从难易程度,还是题量上都有了很大的变化。那么如何让"差生"变为"明星"呢?作者结合从事高中数学教学工作二十余年的经历,谈谈自己的经验和体会。     

教都是为了不需要教——谈三段式阅读教学法

为了教学生会学,以期达到“教都是为了不需要教”之目的,把预习引进课堂,学生自学,完成预习作业,情况如何？教师的点拔引导、同学们的议论修正、学生的质疑问难,无不需要帮助解决……这就形成一种新型教学模式：预习自读——议论释疑——修正练习。     

“教教材”与“用教材教”的微妙区别——对两堂《反比例的意义》课堂教学的思考

新《课程标准》指出：课堂教学应由“给予知识”转向“引起活动”,要通过学生的主动行为而产生,要克服以教师的思维代替学生的思维,教师提问牵着学生走的现象;要把教材的知识点进行整合,给学生创设一个富有探索性的问题情境,让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和知识结构,动脑、动口;要让学生在活动探究中发挥创造性,进行自主建构、自主探索,从而获得知识。     

小学数学“体验”学习之我见

数学学习看重的是学习的过程和个体的体验,本文从自主探究、实践操作、合作交流、联系生活四个方式应用进行阐述。学生体验学习,是让学生"从头到尾"的参与知识形成过程,在体验中思考、理解,有助于学生理解掌握基本知识、基本技能,更能够让学生获得丰富的数学活动经验,从中体验到其中渗透的数学思想方法。     

小学数学教学策略探究

小学数学是小学阶段教育的重要组成部分,是学生进行后续数学学习的基础。探究小学数学的教学策略,为教师有序开展教学实践活动提供了方法论支持,有助于提高小学数学的教学效率。     

小学数学课堂教学中的“四过”

随着新课改的不断深入,“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为数学课堂的亮点,可是有的教师为了追求这种教学气氛,出现了几种不该有的教学现象,情境创设过于迁强,对教材处理得过多,小组合作次数过多,自主探究的内容过多。     

“四读”:解读教材的一把钥匙——以小学数学解决问题为例

教材是教与学的支架。教师在教学中只有研读、通读、精读、细读教材,做到瞻前顾后、通览全局,才能做到整体把握、以小见大,从而提高教学的有效性,提高学生的数学素养。     

也谈“数学写作”和“数学探究”

本文对文[1]和文[2]提出了不同的看法,希望引起读者对“数学写作”和“数学探究”进行更深入的讨论.     

如何备好高中《数学》课

上好课的前提是备好课,只有教师备课充分了,学生才会兴致高昂地跟着教师的思路把知识学好。所以,备好课对于提高教学质量有着非常重要的作用。本文作者就如何备好高中数学课给出了一个集体备课的教研模式,即通读教材、分工备课、钻研教材、集体教研、全体研讨、形成共性教案、个性化处理和课后小结八大步骤,具有科学性、合理性和前沿性,具有很大的参考价值。     

教是为了不教——新课程学习方式问题漫谈

在素质教育已成为我国教育改革与发展的主题的今天,有不少学校仍然无视学生的学习主体地位,灌输式教学依然盛行。许多学生学习方式是被动、机械、单一的,学习任务格外繁重,学习效果不尽如人意。此种现象令我们深思：究竟其原因何在？有没有解决问题的根本办法？我们认为,内因是事物变化的根据,从内因人手往往是使事物发生质变的起点和突破点。因此,着力改变学生学习的方式,进而使学校的应试教育转轨到素质教育,不失为一种思路。那么,转变学习方式又应从何人手呢？以下几点看法,提出来与老师们交流。     

渗透:让数学教学拥有“思想”的脊梁

数学思想方法是数学的灵魂。结合小学数学的教学内容渗透数学思想方法,不仅能使小学生更好地理解和掌握教学内容,而且更有利于小学生感悟数学思想方法,初步理解教学内容的精神实质,感受数学科学的精髓,帮助他们用数学的眼光看待世界,初步学会思维,发展数学素养。     

“教是为了不教”之我见

上世纪七十年代末,叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是一讲一听之间的事情的错误看法,提出了教是为了不教的著名论断,以矫正满堂灌、一言堂的传统教学模式。这一论断在实施新课     

把可恶的“地沟油”变为宝

现年14岁的美国华裔女孩林心瑜凭借敏锐的观察力和过人的创造力,将原本被废弃的厨房剩余油脂转化成采暖用的生物燃油,造福众多贫困家庭。如此创举,不仅让她受到总统奥巴马的接见,还被CNN第6届《十大英雄明星》节目评选为3位青年奇才之一,备受瞩目。     

把教材教“活” 把语文教“活”

新的《语文课程标准》要求教师要把语文这一门课同大干世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活引入语文课堂，近而再把学生拉到大干世界中去学习、理解并且真正地运用语文，从而真正做到让学生“读”进书去，“学”出书来。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子，用活例子。在“活”上主要体现在这几点：     

善于把“教”转化为“学”

教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。     

把文本文字变为鲜活的“教材”

教材是我们教学的主;要资源,是教与学的重要;凭借。但“教材无非是个例子”,教学中,我们要根据教材的编写意图、编排体系和学生的年龄特征、认知水平,深入钻研教材,     

小学数学“解决问题”教学策略探析

在小学数学的教育体系中,问题解决能力的培养是关键部分。在实际的教学进程中,多数教师结合教学大纲与教学目标,有意识地融合生活实际与教学内容,引导学生感知生活实际与数学学科间的紧密联系,进而调动其学习兴趣、探究欲望,逐步增强其课堂参与度。本文将从多角度探寻小学数学解决问题的教学策略,以期强化小学生的数学综合素养。     

把“问导”变为“导问”——新课改课堂教学方法之我见

现实的课改取得了成果,但也存在问题。其实课改的实质就是体现学生的学习主体地位,也就是由问导到导问。文章阐述了导问的实质,导问的层次以及教学中导问的方法。提出了自己的见解,颇有意义。     

初探美术史教材分析的思路与方法——读“美术教师如何读教材”后的思考

教材分析是教学中＂基础的基础＂。美术史教材分析可以参照朱小林提倡的速读、品读、研读方式,经历由感性到理性、由整体到局部再回到整体的通读与了解、思考与选择的过程。     

数学实验教学之我见

数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动。它可以向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,是有效数学活动的重要方式。与传统的物理、化学、生物实验相同,一方面,数学