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<正>小学语文统编版教材强化了“阅读策略”的学习,从三年级开始,专门设置了“阅读策略”单元内容。是否只在“阅读策略”单元才进行阅读策略的学习和实践?如何合理使用并有效实施所学到的阅读策略呢?要想解决这些问题,首先要了解什么是“阅读策略”。 相似文献
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预习,顾名思义就是学生在课前的自主学习。《语文新课程标准》提出以学定教的理念将教学活动定位于学,先学后教,所以教师必须要尊重学习的主体地位,让学生成为学习的主人,发挥学生的主体作用,变学生被动学习为主动学习,变教师"注入式"教学为"启发式"教学,提高学生自学能力。本文笔者从四个方面进行阐述,培养学生自学的意识,提高学生自学的能力,为提高课堂教学的实效作铺垫,更为学生的全面发展奠定坚实的基础。 相似文献
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在传统的思想品德教学中,教师是教学过程的主宰者.学生处于被动接受的状况,课堂教学简单、机械、缺乏应有的活力与朝气。思想品德课堂更多地成为学生抄写笔记和背诵的阵地,学生厌倦思想品德的学习,课堂学习效率低下,教学质量不高。因此,全面实施素质教育,转变学生的学习方式和教师的教学方式,让学生成为学习主体,提高整体教学质量成为思想品德教师的必然选择。 相似文献
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高中数学“先学后教”,就是“弹性预设”地设计出教学预案和前移作业,根据学生“先学”情况,“动态生成”地制订教学方案.通过在高一、高二数学教学中进行探索、不断完善,以用集体的力量和加强教研活动等方式在高三教学中进行了实践.实践表明,“先学”可以促进学生思考和教学研究,使教学更有针对性. 相似文献
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赵群鸣 《中国教育科研与探索》2006,(5):91-92
随着基础教育课程改革的推进,在教学活动中,以学生为主体的教学理念和以此而产生的课堂教学模式已被广大教育工作者所接纳。让学生学会学习已成为教师们的共识,各种教学模式,如:互动教学模式;合作教学模式;尝试教学模式以及自主教学模式和创造性教学模式等在课堂教学中被广泛运用。我认为每一种教学模式都有长处和应用的范围,也有其不足和死角。不同的情景下(即:不同学校,不同学生,不同学科,不同的教学内容)只有有的放矢,因材施教,才能最大程度地发挥教学模式的作用。 相似文献
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为适应素质教育的发展,高中新课程改革的需要,我们生物教研组结合本校的实际,对学校捉出的先学后教课堂教学模式进行探索和实践,期望从课堂教学结构的改革中,找到一条更合适课改的途径。 相似文献
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李泽民 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):11-14
<正>阅读策略单元的教学目标指向教学生“怎么阅读”。策略是一种默会知识,与能力的形成密切相关。过去的语文教学重视显性知识、静态知识、陈述性知识的传授,却忽视了程序性知识的学习,由于缺乏阅读策略的学习,学生的阅读大多处于一种自由而随意的状态,不同个体之间差异明显,阅读质量整体不高。因此,学生需要学习阅读策略,运用阅读策略来提升从文本获取信息和建构意义的能力。阅读策略究竟指什么?阅读策略单元的教学价值指向什么?阅读策略在阅读实践中有哪些实际用处?阅读策略该如何教学? 相似文献
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<正>阅读策略涉及了预测、提问、提高阅读速度及有目的地阅读,最终目的是让学生形成运用阅读策略的意识及能力,从而有效地提升学生的阅读水平。其中,提高阅读速度的阅读策略是五年级的内容。教师要将阅读策略贯彻落实到教学中,以此让学生能学会真正运用阅读策略,达到解惑的效果。同时,还要明确单元教学的目标,并采取相应的手段,让学生能做到学习和运用的有效结合,从而掌握阅读策略。一、提供载体支架,学会阅读策略统编版教材在课前提示语以及课后学习伙伴、 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(12)
先学后教的教学模式是经过实践检验的教学模式,它立足于学生,将学习空间还给学生,真正体现了学生的主体地位。本文从数学新课标精神的引导谈起,着力在四个方面探索数学课堂"先学后教"的模式,期待为初中数学教学模式的探索提供启示。 相似文献
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崔冰生 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
先学后教作为一种以学生自主学习为主的教学理念,用在初中历史教学中,需要教师提前做好备课并给学生安排任务,在课堂上也要让学生充分互动,还需要答疑解惑,在教学结束后也要及时总结反馈,不断促进教学质量提升。 相似文献
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义乌市后宅中学长达五年多的“先学后教”课堂教学改革实践,从单纯的形式移植,到教学模式的重构,上升到校本理念的生发,经历了课程结构从刻板到灵动、学案功能从单一到多元、学习形态从高耗到高效三大演变,形成了自身的课堂教学改革特色。 相似文献
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"先学后教"的教学方式凸显了学生的主体特性及教师的主导特性,它需要师生之间有效配合。同时,"先学后教"的内容和开展策略要具有典型性、针对性和概括性,有利于学生掌握新知内涵,有利于教师有效引导。 相似文献
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"先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用.教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系.实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障. 相似文献