推进性评价功能新论:"新基础教育"的视野

变革实践中成长起来的研究者与实践者,作为功能主体需要评价直接指向教育改革过程,研究变革实践以推进变革过程."新基础教育"研究在评价功能转换的需求下提出并开展了推进性评价的理论与实践研究,要求将评价作用于学校变革过程本身,使评价改革成为变革过程的构成部分和推进力量,实现改革过程中推进性评价与学校变革的内在统一.     

校本教研的新进展:研究性变革实践——兼及"行动研究"的反思

在当前的基础教育改革中,"行动研究"作为一种重要的校本教研方式日益时兴起来.与之不同的是,"新基础教育"创造性地提出了"研究性交革实践",即教师在理论研究的基础上超越自己的经验,开展更新指向的创生性实践,井将研究的态度、意向和内容贯穿到学校变革实践的全过程和不同方面,对变革过程中成败原团进行理论反思以及在此基础上进行重建.     

学校变革的特征分析——基于复杂性理论的思考

在这个急剧变革的时代,盛行于我国的近代工业时代的学校已不能适应当前社会发展的需求。要适应新时代的发展需要,学校就必须进行转型性的变革。在转型性变革过程中,学校呈现出不同的特征。基于复杂性理论的分析视角,学校在转型性变革中呈现出如下的特征：学校变革的整体涌现性、学校变革的依赖的自主性和学校变革的动态生成性。     

学校变革的特征分析——基于复杂性理论的思考

在这个急剧变革的时代,盛行于我国的近代工业时代的学校已不能适应当前社会发展的需求。要适应新时代的发展需要,学校就必须进行转型性的变革。在转型性变革过程中,学校呈现出不同的特征。基于复杂性理论的分析视角,学校在转型性变革中呈现出如下的特征:学校变革的整体涌现性、学校变革的依赖的自主性和学校变革的动态生成性。     

大学与中小学“理论创生”合作模式内涵解读

大学与中小学的合作，本质上是理论促进实践变革的研究活动。依据理论在合作实践中的来源，可以把大学与中小学合作模式分为两大类，一类是理论应用模式，即基于专家成熟的理论变革实践；另一类是理论创生模式。理论创生模式是指大学与中小学的合作既是学校变革的过程，同时又是基于中小学实践中的问题优化，生成变革学校实践的理论的过程。合作双方以中小学校存在的“问题”为研究对象，研究者“浸入”中小学实践中，以归纳法，生成解决问题，变革学校发展的理念、思路与措施，既实现了中小学校的变革，又实现了理论的创生。模式的各要素在“理论创生”的实践运作中呈现出不同于理论应用模式的独特性。     

“U-S”式学校变革成功的阻碍及条件

社会转型亟待学校变革,大学与中小学建立伙伴协作关系的"U-S"式学校变革是一种重要的变革路径,它对于中小学和大学的发展各具意义和价值。在实践中,"U-S"式学校变革要取得成功会遇到重重阻碍,但只要努力捕捉和创生"U-S"式学校变革取得成功的条件,即根据不同变革阶段及时调整变革策略、发挥"变革金三角"的关键作用、以学生的真实成长评价变革、创生变革过程中的意义与情感支持、实现"U-S"双方的文化融合,"U-S"式学校变革仍然可以取得成功。     

学校转型性变革中的评价改革——基于"新基础教育"成型性研究中期评估的探究

"新基础教育"通过成型性研究中期评估的研究和实践,形成了"推进型评价"概念.本文在分析学校转型性变革中推进型评价的性质基础上,介绍了推进型评价指标体系构成的特点与权重分配,同时揭示了"新基础教育"成型性研究中期评估活动过程中的方法论思想,及评估活动对所有参与者产生的评估效应和发展价值.     

教育研究的范式创新：形成性介入的理论基础、实践策略与方法论意义

致力于变革的形成性介入方法尝试超越教育研究中理论与实践的二分。源于苏俄文化历史学派的传统,以文化—历史活动理论和拓展性学习理论作为学理基础,形成性介入的实践策略体现为变革实验室中的九个介入元素和六个介入环节。以大学青年教师教学发展项目为例,形成性介入的方法引导研究者与实践者在介入过程中共同讨论、检验、实施与反思,在研究者与实践者协同的拓展性学习活动中,重构了大学青年教师对教学的认识并开发了提高教学效能的有效工具。形成性介入之于教育研究的方法论意义在于,从数据到行动、从经验到理论、从个体到集体的转型,进而通过实践的改变、概念的形成以及参与者主体性的创生,直指理论性抽象的变革潜力,成为教育研究的一种范式创新。     

学校转型性变革中校长角色冲突探析

校长是学校转型性变革的领导核心与角色中心.本文在解读了“校长角色“、 “角色冲突“等基本概念的基础上,探讨了学校转型性变革过程中校长角色冲突的类型表现,透析了导致校长角色冲突的多重原因,并面向学校变革实践,反思了校长角色冲突的路径取向.     

在课堂教学变革中精心培育阳光教师

洵阳路小学在进行学校整体转型变革的实践研究过程中,认识到实现这一理想的关键因素是教师.为促进教师的发展,学校以尊重人、信任人、造就人、成全人和发展人为出发点和落脚点,以"文质兼美、实践创生、合作相长"为目标,通过改革课堂教学、转变教学认识、改变激励与评价方式等,让教师得到深层次的发展,使其成为"外在形象美和内在气质美"文质兼备的"阳光教师".     

A longitudinal study of the practice fidelity of a site-based school reform

In this study, four years of formal observations of classroom teaching practice were employed to ascertain the practice fidelity of a site-based school reform in a secondary school setting. Those observations were then used as a criterion variable in an examination of differences in the perspectives of administrators, teachers and teaching peers about the reform’s implementation. The results showed sustained levels of practice fidelity and statistically significant differences in the ratings of administrators, teachers and peers although those differences reduced overall as the reform progressed. The perspective of administrators was the best predictor of classroom practice in the first three years of the reform although less so in the latter year when teacher and peer responses became better predictors. The implications of the findings are discussed as they relate to the practice fidelity and evaluation of site-based school reform.     

浅谈行为目标评价模式对幼儿园课程的影响

行为目标评价模式，在传统的幼儿教育中长期占主导地位，导致了幼儿园课程在实践中出现了诸多问题。幼儿固课程改革既给幼儿教育带来了机遇，也带来了挑战，评价模式也由传统的行为目标评价模式转变为建立在多元智能理论基础上的教育评价。     

新课程背景下的中学体育德育评价理论研究

中学体育德育评价是体育德育不可缺少的组成部分,它对学生德育素质的发展起着定向、调节、激励、内省、肯定等多种促进作用。传统的体育德育评价存在着过于重视德育认知评价,而忽视体育德育实践评价的倾向。这种评价观违背了体育德育本质上是一种实践性教育的特性,不能有效地推动学生的体育德育实践,造成中学生德育的畸形发展,乃至双重人格现象大量存在。因此,新课程改革呼唤新的体育德育评价理论。     

中学生物课程改革之我见

中学生物课程改革历程；新课标较之原大纲的重大突变；实施新课标应注意的事项及建议。     

促进课程发展的学校评价指标体系研究

学校评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要突破口之一,建立符合新课程发展需要的发展性学校评价体系,正逐渐成为我国当前教育改革亟需解决的重要问题。促进课程发展的学校评价指标体系是在发展性教育评价理论基础上进行构建的。其主要内容包括学校目标体系、学校保障体系、学校发展能力体系、学校成效。对这一体系的研究可以深入地推进我国基础教育课程改革的顺利发展,进而提高我国基础教育的质量。     

重建学校教育评价的价值基础——从“生活—需要”论到“生存—需要”论

当下学校教育评价实践中存在着诸多令人担忧的问题。各种问题产生的根源在于教育评价的价值基础,解决问题的出路在于重建教育评价的价值基础,即从“生活—需要”论到“生存—需要”论。以“生存—需要”论为价值基础的教育评价,体现了当代价值哲学的基本精神,适应了学校教育改革和发展的要求,可以解决教育评价中存在的诸多问题,真正实现教育评价的目的功能。     

新课改背景下的《中学生物教学与实践研究》教改探索

本文从理论和教学实践两方面，着重探讨了在中学新课程改革背景下，对《中学生物教学与实践研究》课程在教学目标的确定、教学内容的选择以及教学评价的实施等方面进行的改革。     

基于系统论的生物学实践教学体系研究与实践

运用系统论方法探索建立利于学生专业技能培养和创新能力提高的"431"实践教学体系。从实践体系建构的关键内容、实践教学质量评价和实践教学与教师科研融通体系建设三方面具体论述了优化与改进实践教学体系的思路与方法。首先,将本科4年的实践教学训练项目整合为4个模块、3个层次、1条应用能力训练主线的"431"课程体系;其次,围绕教学方法改革和内容更新,建立教师考核制度,学生以素质能力考核为主,建立多层次评价标准;最后,通过搭建教学与科研的融通体系,完善运行协调机制。基于系统论理念对生物学实践教学体系的要素内容和构建方法进行研究。应用实践表明,对于学生专业技能训练和人才培养质量均有不同程度的促进和提高。     

英国教育实习的特点及现实启示

教育实习是教师教育的一个重要环节,是联系理论与实践的纽带,是衡量高师学校教育教学质量的重要标准,也是探索教师教育改革,促进教师专业化发展的有效途径。教育实习的目标、内容、实施形式、管理及考核评估等都直接影响着教师教育的质量。目前,我国的教育实习不断完善,但仍然存在一些问题,英国是世界上教师教育比较发达的国家,探讨和分析英国以中小学为基地的教育实习模式,对我国教育实习的改革和发展具有一定的借鉴意义。