杜威的“泛职业教育观”引论

杜威对职业教育持一种广义的、宽泛的理解,这种广义的职业教育观可称之为"泛职业教育观"。本文从内涵界定、目标制定、课程建设、实践策略等层面,对"泛职业教育观"进行解读。     

杜威：职业教育使人人“乐业”使社会和谐幸福

杜威（JohnDewey,1859—1952）是美国实用主义哲学家、教育家。在杜威生活的时代,人们的职业观和职业教育观非常狭隘。职业被看成是简单的技能,依靠训练就可获得;职业教育被看成是简单的商业教育或工艺教育,接受职业教育的目的仅仅是为了获得个人经济上的满足。杜威概括了当时美国职业教育的弊端,指出现行职业教育把职业教育与文化修养对立起来,把职业教育课程等同于狭隘的职业训练,把学生训练成工人。     

杜威职教思想的探究及其启示

杜威在批判传统狭隘职教观的基础上,形成了"大职业教育观"的理论主张;在职业教育的具体实施层面,他主张:课程设置综合化、内容具有前瞻性,实施途径应多元化,以"主动作业"为载体的教学方法;杜威职业教育思想对我国当前职业教育发展在观念认识层面与具体实施层面都具有积极的启发与指导意义。     

杜威职业教育思想对我国高等职业教育改革的启示

杜威从"职业"内涵入手,对职业教育的涵义、职业教育目的及职业教育的手段等几方面提出了自己的职业教育观。深入分析杜威的职业教育思想,对当前我国高等职业教育的改革和发展具有启发意义。     

西方儿童观的历史演进

儿童观是成人关于儿童观念的总和,与教育观之间的关系极为密切。本文分时段对西方数千年以来的儿童观,包括古代、近代以及现代的儿童观作了全面的考察。在古代,儿童被视为父母的附属品,漠视儿童的地位及权利。进入近代后,以卢梭为代表的新儿童观引发了儿童观及教育观的革命。20世纪后,以杜威为代表的儿童中心主义的儿童观占据主导地位。总体上看,儿童观的历史演进与人类文明的发展步伐基本同步,一直处在动态的发展过程之中。     

记忆

<正>约翰·杜威(John Dewey,1859.10.20-1952.6.1),美国哲学家、教育家,与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。杜威是实用主义的集大成者,他从科学技术和工业发展的广阔社会背景和民主主义的理论基础出发,构建了一套主要由职业教育目的观、价值观和课程观所组成的新的职业教育理论。杜威提倡职业教育应逐步改造学校的教材和方法,以便利用代表社会职业的各种形式的活动,来阐述其理智的和道德的内容,这也是其"从做中学"思想的一种体现。针对传统职业教育的弊端,他提出了自己的职业教     

论杜威的职业教育观

杜威是美国实用主义哲学家和教育家,他把职业放在广阔的社会背景下来认识,主张大职业教育观,提出了职业教育与自由教育整合的思想,对职业教育发展的历史和未来都有重大影响。     

职业教育观视野下的专业建设路径分析

职业教育观伴随着经济社会发展在不断完善,主要经历了原始职业教育观、传统职业教育观到现代职业教育观的重大转型。当下,在终身教育思想指引下,强调大职业教育观,实现职业教育与职业培训的有机结合。与此相对应,职业教育专业建设须在建立职业教育＂立交桥＂、探索校企深度合作制度和推进职业资格证书制度等方面实现真正突破。     

杜威职业教育思想与我国职业教育改革的三个走向

杜威从广阔的社会背景来探讨职业和职业教育,反对狭隘的职业教育计划,主张把职业教育与普通教育有机地结合起来,从而形成了一种大职业教育观。杜威职业教育思想为我国当前职业教育改革提供了有益启示。     

试论杜威的课程观及其现实启示

约翰·杜威是美国著名的教育理论家和教育实践家,他依据自己的经验哲学观、心理观和社会观,建立了自己独特的课程观,对20世纪课程理论和课程实践的发展产生了深远的影响。一、杜威课程观的理论基础杜威的课程观是其实用主义教育观的突出表现,具体而言,杜威的实用主义教育观主要体现在以下四个方面：1．教育即生长。杜威认为：“生长是生活的特征,所以教育就是生长；在它自身之外,没有别的目的。”在他看来,教育是一个自然过程,儿童和成人都在生长,只是生长的方式不同而已。因此教育无需用成人的标准来框定儿童,儿童的生长本身就是教育的目的。     

杜威与蒙台梭利教师观之比较

杜威和蒙台梭利作为20世纪前半期著名的教育家,都非常重视儿童教育。他们都在批判传统教育的基础上提出了自己的观点。他们都认为教师是引导者,强调教师要尊重儿童的天性。但杜威体现的是"教育即生活"的思想,而蒙台梭利体现的是"生活即教育"的理念。     

杜威与普洛瑟职业教育哲学思想比较及反思

杜威认为职业教育是实现民主的手段,职业教育要面向全体学生,主张统一的教育管理体制,职业教育教师要具备丰富的教育经验;普洛瑟则认为培养职业技能、满足工业需求是职业教育的目的,职业教育应面向特定群体,职业教育应独立于普通教育管理体制,职业教育教师是所教职业领域的技能专家,应具备丰富的工业经验。二者争论中的很多问题仍然是当今我国职业教育发展过程中需认真思考的哲学问题。     

从国家化到全球化:职业教育的“被缚”与“解放”

19世纪至20世纪上半叶,随着世界主要资本主义国家工业化程度的不断加深,国家主义职业教育被作为富国强兵战略的一部分而得到了迅猛发展,此时的职业教育"被缚"于教育功利主义战车。20世纪后半叶开始形成终身教育思想和全民教育思想使得职业教育步入了"全球主义职业教育"时期,"被缚"的国家主义职业教育正在求得全球化的"解放",即在工业时代向信息时代转变的过程中,职业教育逐渐从传统的"岗位培训"扩展到关注人的可持续发展,职业教育应为未来社会培养"幸福生产者"。     

社会转型期的道德危机与道德教育——杜威民主主义道德教育思想再审视

19世纪下半叶至20世纪上半叶是美国历史发展中的一个重大社会转型期。在此时期,美国出现了因严重的社会失范而引发的种种社会矛盾与问题。基于社会危机主要是一种道德危机的判断,杜威围绕着寻找新道德的基础和维持、再生产新道德的机构这两个主要课题展开了其民主主义道德教育思想:以道德教育实现民主主义,以民主主义改造道德教育。杜威的道德教育思想对于同样处于社会转型期的当下中国道德教育改革有两点启示:一是凸显道德教育的民主目的;二是重视道德教育自身的民主化改革。     

西方现代儿童观发展初探

在西方教育发展的过程中，一些教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代儿童观肇端于18世纪法国教育家卢梭，开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时，又把它应用于教育实践，推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来，以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展。     

知识社会泛职业技术教育发展问题研究

知识社会,职业教育发展进入到了泛职业技术教育阶段,职业教育的基本特征发生了根本性变化,导致了如职业教育转向生涯教育并向学徒制回归、职业教育理论以学习理论为支撑并更加重视模式的创新等一系列发展问题。     

教育与民主的良性互动--论杜威的民主教育哲学

杜威“堪称美国20世纪首要的民主哲学家”,是美国现代教育史上最有影响的人物之一,对美国和世界20世纪的教育理论和教育实践产生了深远影响。在其民主教育哲学中,民主不仅是教育的“一个理想的标准”,而且是一个教育的原则、方针和政策。教育是实现民主的“首要的工具”、“第一的工具”。两者相互影响,相辅相成。     

From Lester Frank Ward to John Dewey: The Three Universal Curriculums

The writings of Lester Frank Ward (1841–1913) on education over the last two decades of the 19th century were almost lost until they were brought to the attention of John Dewey (1859–1952). Ward had prophesied that the 20th century would require three universal curriculums to meet the American democratic prospect. Ward acknowledged that nobody knew what structure or form the three universal curriculums would take. It would be left to John Dewey and his fellow experimentalists to provide the answer.     

康德和杜威教育思想比较——从哲学到教育或从教育到哲学?

18世纪末,从哲学视角出发,康德以深刻的哲学思辨为"教育学"这门学科赢得了三尺讲坛。高瞻哲学俯瞰教育,康德不仅仅成了一位举世瞩目的哲学家,也成了一位影响深远的教育思想家。20世纪初,扎根教育面朝哲学,杜威成为进步主义教育的奠基人,也成为美国本土哲学——实用主义哲学的创始人。文章试图从教育视角、教育理想、教育起源、教育本质、教育目的、教育阶段以及道德教育等方面来解读康德和杜威的教育思想。深入分析这两种截然不同的理论——从哲学到教育、从教育到哲学,有助于我们全面地理解康德和杜威教育思想,有助于我们透过种种现象看清教育前进的方向,更有助于我们重新审视教育的过去、现在及未来。     

20世纪美国职业教育理论与实践的嬗变

美国职业教育的发展历史可以分为三个阶段:第一阶段从20世纪初到20世纪80年代,职业教育针对特殊的弱势群体,培养学生具体的工作技能;第二阶段从20世纪80年代至20世纪末,职业教育面向所有的学生,培养学生特定的工作技能;第三阶段从21世纪初至今,职业教育呈现出与普通教育相融合的趋势,越来越具有灵活性.