创新小学生习作评改方式的研究——习作评改的标准与要求

培养学生自己改作文、互相评的能力是很重要的,而学生要能自己评改文章,不是一蹴而就的,需要有一个训练过程。而让学生亲自动手参与习作评改,如果没有一定的习作评改标准和要求,学生往往不知所措,不知道从哪里下手评改习作。因此在每一次的习作评改前,教师应引导学生定出习作评改的标准和要求,让学生明确习作评改的一些要领,有效地促进了学生习作评改能力的提高。     

作文“读听评改”法的操作及意义

怎样充分发挥师生全员在作文评改中的主动性和创造性,从而使学生的作文水平得到切实的提高?几年来,我们在课改实验中,改革传统的作文评改法,尝试采用“读听评改”的方法来评改学生的习作,效果良好。对习作“读听评改”的具体做法:第一步:确定标准。评改前,老师先按作文训练要求确定“读听评改”习作的标准,一次侧重确定一、二项标准,并向学生公布。师生的读听评改都必须紧紧围绕评改标准进行。第二步:读听习作。老师指定被评学生用普通话洪亮流畅地朗读自己的习作两遍。老师和其他同学则按照评改标准仔细听读习作,并认真记下评改要点。第三…     

作文评改十步

在作文评改中,我首先交给学生一些常用的评改符号,并把我以往给学生批改作文的方法和步骤介绍给学生,同时进行了评改示范。“每人都当小老师!”好奇心促使学生去探索。经过几年的实践探索,他们基本上学会了一查、二读、三问、四比、五议、六改、七批、八辨、九定、十审的作文自评互改方法。首先是自查:一查作文初稿,中心是否明确;二     

巧搭评价的天梯，采撷习作的硕果

长期以来，评价习作是教师的工作。学生们习惯旁观自己的作文被老师评改，老师们也习质于过日复一日地评改学生作文的工作状态，虽累不堪言，却也兢兢业业，如陀螺般不住地操劳着。 那么，如何有效地评价学生习作？让学生参与到自评、互评习作中来。这样的做法不少老师在尝试。我认为，对于高年级的孩子，虽然具有一定的鉴赏能力，但还不够，甚至可以说发展不均衡。主要表现在：表达能力好的学生能大概评判别人的作文好不好，但对自己的写作却常常束手无策，越看越像名家精品，无从下笔评改；表达能力次之的学生组织习作就有一些困惑了，对自己的习作或是别人的习作再提什么意见和建议，就是有些拔高要求了。     

从“导”入手训练片断

片断训练是小学中年级作文的训练重点,加强中年级片断训练,对于提高学生的认识和表达能力,培养学生的习作兴趣,具有十分重要的意义。本文通过导趣、导读、导看、导写等一系列指导,让学生爱写作文、会写作文,实实在在提高学生的写段能力。     

多样评改 事半功倍

作文如果仅停留在教师评改、学生看分的层面上,可谓事倍功半。要培养学生作文的能动性,教师必须让学生参与评改,使教师评、学生互相评与自评结合起来。对典型的佳作与病文,大家可以摆优点、评不足,作者也可以进行争论、申辩。在这个评说、争论的过程中,学生们相互启发,相互学习,作文鉴别能力和表达能力均得到提高。对佳作,既评议,又欣赏学习;对病文,找出“病因”所在,研究“治病方案”,找出“治病良方”。大家取长补短,完善知识,在互评、自评中共同提高。我曾用这些方法指导评改过作文《难忘的一堂课》。这次作文收上来后,我发现有几个学生…     

习作评改筑起师生心灵沟通的桥梁

在习作教学中,教师应重视习作教学的综合功能,运用能实现评价综合功能的"发展性评价",让作文评改成为师生心灵沟通的桥梁,以此来发现学生的习作潜能,帮助学生建立自信,促进学生在原有习作水平上的发展。本文通过"书信传递心扉"来代替传统呆板的作文评改,真心地赞赏学生的生活和文章,令每一名学生都看到了自己的优点,感到了老师对自己的关爱,"欣赏和被欣赏"的愉悦情感充盈整个作文评改过程。     

习作评改筑起师生心灵沟通的桥梁

在习作教学中,教师应重视习作教学的综合功能,运用能实现评价综合功能的"发展性评价",让作文评改成为师生心灵沟通的桥梁,以此来发现学生的习作潜能,帮助学生建立自信,促进学生在原有习作水平上的发展.本文通过"书信传递心扉"来代替传统呆板的作文评改,真心地赞赏学生的生活和文章,令每一名学生都看到了自己的优点,感到了老师对自己的关爱,"欣赏和被欣赏"的愉悦情感充盈整个作文评改过程.     

注重情感有效引导

长期以来．在对学生习作的评改环节中，许多教师往往耗费大餐的心血，然而收效甚微。在实践中，我尝试一种新办法，即指导与评改并重，注重情感，有效引导让学生参与到作文评改中来。通过互评互改，评人评己，从而提高习作能力。     

突出评改环节发挥网络优势实现“习作今享”

突出评改环节发挥网络优势实现“习作今享”盖君明,顾光明在电脑作文教学中,我们始终把作文评改贯穿于作文教学的全过程。不仅在试写初稿时有教师的指导性评改,而且我们还特别注重了学生完成初稿后的师生共同参与的评改。改变了传统作文教学中一人讲评的做法,注重全员...     

小学生习作互评互改方法浅探

批改学生习作是让小学语文教师感到头痛的事。通常是这篇习作刚批完,那篇习作又接上了,这其中的辛苦暂且不提,重要的是教师的付出没有让学生的写作能力得到明显提高。学生收到作文本,打开看一眼等级便匆匆合上,一篇作文就此了事,似乎教师写的评语与他们无关。《语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生习作评改的能力。”于是,我萌发了要改变习作评改方式的想法,让学生参与评改。于是,我搜集关于习作互评互改的资料学习、研究。经过一段时间的准备,我开始在班级实验了。让人兴奋的是,一个学期后,学生不仅掌握了修改习作的本领,写作能力也有了明显的提高。     

“夸”出学生的好文章——浅议开放的习作评改策略

引导学生修改习作,是一种学习方式与评价方式的改革。这一要求打破了长期习作教学中“学生写,教师改”的局面,改变了“高强度,低效率”的老套习作评改模式,把“改”的优先权还给学生。学生在写完初稿后,再次走进作文,欣赏、揣摩、修改、评价、完善,对自己的习作进行多次修改,直至满意。     

互评互改的准备与模式

一、互评互改作文的课前准备课程标准提出:在写作教学中,应重视培养观察、思维、表现、评价的能力,重合作,学迁移。1.培养学生有良好的心态。每接新班时,我首先从思想上教学生懂得欣赏别人。我让学生通过比较欣赏,拿同学的作文与自已的作文比较,首先用欣赏的眼光,发现别人的闪光之处,然后迁移到自己的作文中去。2.互评互改作文前要指导,即教师教给学生自评自改作文的方法。评改要先看内容,在评改作文时,我会鼓励学生全方位式地扫描全文后再看形式。这一步的指导,克服了传统作文教学中学生只重视“写”不重视“评改”的弊端。教师也应该让学…     

普通高中学生互改自评作文的尝试与体会

作文评改是指导学生写作的一个重要环节,但是由于种种原因,在作文教学实践中,作文评改常被教师忽略。文章从确定训练重点、精选典型习作、分组课外试评、课堂交流切磋、自评修改提升、随时交流补缺等六个方面对学生互改自评作文的实践进行了研究,旨在激发学生的写作兴趣、提升学生的写作能力、培养学生的合作精神和核心素养等。     

百舸争流忙是春水的境界——刍议作文评改方式的转变

伴随着国家基础教育课程改革的脚步,科学、有效的作文评改方式成了教育工作者的追求.过去评改学生习作只是老师的工作,学生没参与其中,学生缺乏评改作文这一至关重要的能力.我们的作文教学也应改进评改方式,让学生、家长加入评改作文的行列,真正实现快乐习作,让学生的习作观念由"写完为止"转变为"写好为止".让我们载着新课标这艘航船,去探讨作文评改方式,让学生插上"会改"的翅膀,为习作评改载回满满的知识铺垫.     

注重细节 成就完美——关于作文评讲的几点思考

作文评讲是习作指导的继续和延伸,是一个再认识、再创造的过程。如果我们语文教师能把作文评讲课上好,注重这一细节,把作文评改工作做精做细,应对学生的写作能力的提高会有很大的帮助,在培养学生习作能力方面起到事半功倍的效果。     

培养学生作文评改能力初探

一、形式要多样,要新颖作文评改形式多样化,容易引起学生的注意,激发学生的积极性,提高评改效果。因此,要避免每次评改总是通读几个好同学的文章来示范,还应该经常挑“学困生”的文章作为评改材料。为此,教师除注意每次的评改重点外,还要灵活选用以下几种评改形式:1.欣赏式。选择优秀习作,引导学生围绕习作要求进行阅读欣赏,以培养学生赏析文章的能力。2.挖掘式。选择中、下等水平的习作,引导学生“沙里淘金”,寻找闪光点,这是帮助学生树立写作自信心的重要方法。3.对比式。选择优劣习作各若干篇,引导学生围绕本次习作要求,在分析比较中吸取…     

小学作文评改中的若干方法

作文评改是作文教学中的重要环节。所谓评 ,就是对学生作文的优缺点作恰当的评论 ,写下必要的评语。所谓改 ,就是对学生作文中的毛病加以必要的修改。评改既是作文指导的继续和深入 ,又为作文打下了基础。它不但可以使学生提高思想认识水平和写作能力 ,又可以使教师在评改中找出语文教学的方向。评改有利于捕捉作文教学中的反馈信息 ,以便于改进作文教学。作文评改的艺术 ,主要有以下几个方面。在教师的带领下全班批改一篇作文。 教师根据本次的训练要求 ,课前在学生习作中选出有代表性的实例 (或是较好、或是较差的 )写成大字报或者抄在黑…     

在作文评改中共同成长

习作评改是作文教学的重点和难点之一。要把评改作文的主动权交给学生,让学生"自评互改""师生共同互改",教师给予恰当的引导和点拨,既激发学生的主体参与意识,培养学生的写作兴趣,又使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法?提高作文水平和鉴赏美文能力,使学生在习作互动评改中共同进步成长。     

评语三忌

某杂志设有我的“评改作文”专栏,每月发一篇经我评改的学生习作。为此,他们每月都会发几篇习作过来让我挑选,发来的作文都附有教师评语。但令我惊诧的是,这些评语存在的问题比学生作文还要多,从中可以看出现在作文评语中存在的不良倾向,故在此提出评语“三忌”。