荷兰的应用科技大学

荷兰是欧盟人口密度最高的国家,地少人多的国情使荷兰必须发展知识经济。应用科技大学(简称HBO)在知识的生产和运用之间建立密切联系,促进了知识经济的发展,使荷兰这个低地小国的竞争力始终排在各国前列。立法和文化提供了保证荷兰的应用科技大学可以追溯到1682年成立的海牙皇家艺术学院,原被视为中等教育的一部分,1986年《高等     

三维一体课堂教学评价:荷兰应用科技大学的实践与思考

课堂教学评价是提供反馈信息、监控教学质量的重要手段。荷兰构建了由校内评价、校外同行评价和政府督学评价构成的三维一体的应用科技大学课堂教学评价体系。它要求不同评价主体采用不同的评价指标和评价方法,既评定课堂教学质量的优劣,又提出改进措施,从而有效地保障和促进了该国应用科技大学课堂教学的质量提升,对我国同类高校尤其高职院校课堂教学评价的改革与完善不无借鉴意义。     

德国应用科技大学探析

文章介绍了德国应用科技大学的形成、发展及培养模式,并结合我国高等职业教育的情况,阐述了德国应用科技大学对我国的启示。     

荷兰大学教师发展研究轨迹探析

20世纪60年代以来,荷兰的大学教师发展研究顺应了其教师教育研究的发展,走过了一条从稚嫩到相对成熟的发展之路,至今仍呈现出国际化水平不断提升的良好发展态势。本文对荷兰教师教育研究的历程作简要的回顾,在此基础上,以荷兰跨校教育研究中心和莱顿大学教师教育研究院为例,具体分析该国以研究促发展的大学教师发展研究的内容与特点。     

荷兰的开放大学

荷兰开放大学总部设在荷兰南部的赫尔伦。该所大学于1984年9月正式开学。一、开放大学的目标 1.给那些在年轻时没有机会接受高等教育的人提供第二次学习机会。具体培养的对象是妇女和有能力的在职学生。     

荷兰莱顿大学教师发展工作运行机制探析

荷兰莱顿大学的教师发展工作,以教学研究院为核心,协同人力资源管理部与教师委员会形成了“发展对话-教师研究-活动落实-质量评估”循环作用的教师发展工作运行机制:对话学校与教师发展需求,形成教师个性化发展契约与发展共识;研究教师发展规律,在教师理论基础上指向具体学科与教学法,提高研究的实践指导价值;落实教师发展项目,严格把好大学教师资格关卡,配套个性化可选择性发展项目;评估教师发展质量,在“校内评估、校外评估和政府监督”质量监控框架下,改进教师发展工作。在扩展国际研究视野基础上,借鉴莱顿大学有效的教师发展工作运行经验,反思中国高校教师发展的工作实践,有必要在“学校与教师对话”“教师研究主题”“活动设计落实”“发展质量监控”等方面进一步精细化相关工作,从而促进高校高质量教师队伍建设,推进高等教育内涵式发展。     

德国应用科技大学(FH)探析及启示

本文介绍了德国应用科技大学的发展现状及培养模式，并结合我国高等职业教育的情况，阐述了德国应用科技大学对我国的启示。     

荷兰应用技术大学招生制度及启示

荷兰应用技术大学招生对象涵盖了普通教育和职业教育,招生考试分为普通中等教育毕业证书考试和中等职业资格证书考试,招生录取包括限额专业录取和非限额专业录取。本文从招生对象、招生考试及招生录取三个方面分析荷兰应用技术大学的招生制度,可以为我国应用技术大学招生制度的建设提供借鉴。     

德国应用科技大学校企合作的探析与启示

通过对代根多夫应用技术大学德国应用科技大学基本分析,结合对德国代根多夫应用技术大学实验室及科技园区的实际考察,对教学体系、校企合作模式等进行调研后分析,对德国的双元制、双轨制职业教育的理解,提出了应用型人才培养的几点启示。     

德国应用科技大学(FH)探析及启示

本文介绍了德国应用科技大学的发展现状及培养模式,并结合我国高等职业教育的情况,阐述了德国应用科技大学对我国的启示。     

芬兰应用科技大学LbD教育模式探析

"发展中学习"是芬兰应用科技大学一种新兴的教育模式,区别于传统的基于问题和基于项目的学习模式,它强调教育、研发、区域创新三大领域利益相关主体高度融合、协同育人。罗约阿应用科技大学"发展中学习"教育模式由"三层次学习"和"五维度发展"要素构成,模式遵循螺旋式上升的运行机理。     

荷兰·莱顿大学

莱顿大学坐落在莱顿市,是荷兰最古老的大学。该校成立于1575年,成立者是在荷兰“八十年战争”中领导了荷兰起义的奥伦治亲王威廉。     

德国应用科技大学发展历史研究

随着科学技术的快速发展和经济结构的调整升级,社会急需既掌握扎实的理论知识,又具有较强实践能力的高级应用型人才,但目前我国高等职业教育所培养的毕业生不能很好地满足社会需要,高等职业教育亟需进行改革。而国外许多高层次的职业教育在培养应用型人才方面为我们树立了良好的典范,其中又以德国应用科技大学最具代表性。文章在简要介绍德国应用科技大学基本情况的基础上,重点介绍德国应用科技大学的建立背景、发展历程、发展现状及其所处的地位和发挥的作用,以期通过对德国应用科技大学发展历史的研究为我国高等职业教育改革发展提供一些参考性的借鉴。     

瑞士应用科技大学特色研究

与传统的普通大学相比,瑞士应用科技大学是一种新型的高等教育机构,具有鲜明的办学特色。从办学理念、办学定位、课程设置、师资队伍、国际交流、校企合作、入学要求等几个方面分析瑞士应用科学大学的办学特色,对我国高等教育的改革与发展以及地方本科高校的转型发展都具有借鉴意义。     

荷兰Wageningen大学雅格布森教授来我院讲学

2006年3月26日生物系特聘请荷兰Wageningen大学植物科学学院院长雅格布森教授来到我院考察讲学．雅格布森教授现为荷兰Wageningen大学终生教授，历任植物育种系和植物科学院院长，受聘为中国农业科学院名誉教授，主持多项大型本国和国际合作科研项目，已在国际知名期刊发表论文200多篇．并于2006年3月24日获中国科技部颁发的国际部科技合作奖．     

国家政策扶持下的德国应用科技大学发展研究

德国的应用科技大学作为德国经济发展的助力器一直广为研究,而经过多年发展,应用科技大学也已经形成了自己的特色并逐渐成熟,作为德国职业教育的高级阶段,德国应用科技大学的发展一直受到国家的重视和扶持,本文着重研究和分析近年来德国针对和涉及应用科技大学发展的诸多政策,如:"应用科技大学科研助力"方案;"经由教育之路,再登高峰"一揽子教育资助计划中的"女教授计划"、"开放的高校"、"改善教育质量公约"和"高校公约2020"等;找到这些扶持政策和措施的相互关系和特点,来分析应用科技大学在这些政策推动下的发展轨迹。     

应用技术类型高校的发展建议——源自德国应用科技大学的启示

德国应用科技大学自20世纪60年代产生以来,得到了迅速的发展。其服务于地方经济发展的意识、注重实践的教学体系、宽口径的入学条件、实践导向的师资队伍、经费的保障、多样化的评价体系以及校企合作的保障,为我国应用技术类型高校人才的培养提供了良好的借鉴意义。我国应用技术类型高校人才的培养,应明确应用技术类型高校定位、推进招生制度改革、注重培养双师型教师、深化校企合作、加强行业企业指导、健全评估机制并发挥应用技术大学(学院)联盟的积极作用。     

中国与荷兰的科技合作

荷兰是个小国,但经济实力较强,在工业生产研究与开发工作方面很重视科技的投入;引进新技术、更新设备提高产品质量,开发新产品,以保持自身专长领域具有国际先进水平。     

台湾应用科技大学办学特色探析及其启示——以台湾侨光科技大学为例

当前台湾的教育体系采用的是"双轨制"教育模式,应用科技大学为台湾技职教育体系最高层级之教育机构。台湾侨光科技大学代表了台湾应用科技大学办学的典型特点。具体表现为:"全人"教育理念贯彻始终;坚持教学卓越,强化英语特色;坚持校企深度融合,进行精致教学。受其启示,大陆探索应用本科办学之路,应真正落实"以人为本"的教育教学理念,与产业经济紧密结合,合理设置专业,加强内部教育教学管理制度建设,努力提升办学质量。     

德国应用科技大学办学特色分析

本文从德国应用科技大学(FH)与传统大学比较的视角,分析了德国应用科技大学在人才培养目标、专业设置、课程体系、实践教学、师资等方面的应用性与实践性特色。