在新课改的平台上求发展

在新一轮基础课程改革实验中,我校以教育科研为先导,以教育改革为动力,以提高教育质量为主旨,更新课程观念,开展校本教研,坚持素质教育,改革课堂教学,优化课程评价,在新课改的平台上实现学校的整体发展。一、开展校本教研,促进教师成长学校管理“是围着教师转的”,说的是学校领     

构建学导螺旋发展大课堂

伴随着新课程改革的逐步推进,课程改革最终要发生在课堂,学校的教育教学、教研科研、教师专业发展等问题也都汇聚到了课堂。为此,我们创新课堂教学,形成了具有本校特色的“学导螺旋发展大课堂”。     

学校开展教学辅导的思考与实践

在实施新课程的背景下,“关注学生、聚焦课堂”已经成为人们的共识。我校在全面实施素质教育,推进上海二期课改的过程中,立足课堂,关注教研,注重对教师队伍的建设,以“教研精细化,课堂有效化”来落实备课、上课、作业、辅导、评价课堂教学五个基本环节,促进学校教学水平的提高,让教师在课程改革的实践中对新课程有新认识、新感悟、新体会,从而提高教师对课程的驾驭能力和执行能力,使学校教师队伍的整体教学水平上一个新台阶。下面就我校在教学辅导方面进行的思考与实践作些介绍。     

东北师大附中:课堂教学改革十年行动与构想

十年来,东北师范大学附属中学围绕落实“立德树人根本任务”这一主旋律,从提升课程育人功能和提高课堂教学质量两方面系统推进课堂教学改革。学校以“四位一体”课堂育人理念为统领,创造性地提炼出幼小初高大一体化课程思政课堂教学改革经验、新时代“五以”教学指导思想和长时程主题教研模式,在推进课堂教学改革的同时助推了教师专业成长,并持续性地为学校品质提升和高质量发展注入新的动力。     

从“评课”向“研究课”转变

应当说,“课堂对教师和学生来说,都是一种生命的度过,一种生命的成长”。为此,在课程改革从试验到全面推广的进程中,我们始终关注着自己的课堂教学。作为学校教研职能部门的教科室,我们通过“课堂教学研讨周”等系列活动,组织全体教师通过对课堂教学的研讨,来感悟课程的改革,走进这场变革。但在活动中我们不仅遇到了过去一直存在的老问题,也发现了新形势下课堂教学研讨中新生的问题。面对问题我们没有回避,而是采取相应的策略,改变过去的“评课”,使其朝着“研究课”的方向变革。一、从“全面”评价向“指向性”研究转变多年来,大家坐下来,…     

开展教研活动要联系实际 注重实效

课堂教学是学校教学工作最基本、最主要的形式,是进行素质教育、提高学校教学质量最根本、最重要的阵地．因此,要培养出“合格＋特长”的学生,必须提高教师的自身素质,促进课堂教学改革,提高课堂教学效率,把竞争机制弓队到提高课堂教学水平上来．为此,首先应抓好课堂常规教学的教改与教研．而教改教研活动的组织形式是否切实可行,又直接关系到教改教研活动能否收到实效,达到预期目标．根据目前中学数学教学（特别是农村中学）的特点及素质教育的需要,我们开展以提高教师专业素质为突破口,以数学教改实验专题为龙头,以听课交流为…     

“目标·主体”课堂教学模式理论构建

一、问题的提出省教委90[45]号文件颁发以来,各校都在探讨教育由“应试教育”向素质教育转轨问题,至今已七年多时间.其间,对素质教育的认识不断提高,对素质教育的实施和研究不断深入.时至今日,省教委提出区域推进素质教育,素质教育的核心是深化课程改革,载体也在课程改革上,而在课程没有完成改革的情况下,关键在课堂教学改革上.素质教育的重点在课堂,难点也在课堂,素质教育能否深入课堂是素质教育的生命力所在,是关系到素质教育生死存亡的大事,能否以素质教育思想来指导、设计课堂教学成为素质教育发展的瓶颈.为此,素质教育的理论工作者和实践工作者喊出了素质教育以学科课程为主阵地,以课堂教学为主战场的口号,打响了素质教育的攻坚战,从而在观念上纠正了那种以“学校环境布置得漂漂亮亮,课外活动开展得有声有色,素质教育就大功告成”的错误倾向和片面看法,确立了课堂是教书育人、深入实施素质教育的中心地位.     

深化有效教学研究，构建高效课堂——“四步十六字”高效课堂教学模式

在我省深入推进素质教育和新课程改革的大背景下,旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显,开足开齐课程后,每科课时相对减少,如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。因此,我们提出了“低负担、高质量,低耗时、高效率”的课堂教学总方针,并把“高效课堂教学模式的构建”作为济钢高中校本教研总课题来攻关,     

实现课堂教学素质教育化的阻力与对策

教学工作是学校的中心工作,学校要实施素质教育,必然以学科课程为主要载体。理由是,学生的课堂活动占他们在校活动总量八成以上,他们素质主要依靠课堂教学过程中培养;另一方面,教师作为素质教育的主要实施者,其主导作用也主要体现在课堂上。因此,只有改革课堂教学,实现课堂教学素质教育化,才能有效地推进素质教育。为此,我校从本学年度开始开展“课堂教学素质教育化”这一课题的实验研究,旨在从这一领域里作些有价值的探索。     

实施素质教育必须把功夫用在课堂教学上

课堂教学是实施素质教育的基本组织形式,因此课堂教学改革可说是学校由“应试教育”向素质教育转轨的主要突破口。然而一些学校或教师偏面认为加强素质教育就是要搞好学生的课外活动,因而在推行素质教育过程中存在忽视课堂教学的倾向。无可置疑,开展丰富多采的课外活动,发展学生的兴趣、个性、特长,是素质教育的重要方面。但是,实施素质教育的主阵地在课堂,课外活动只是课堂教育的必要补充。如果我们在实施素质教育中忽视课堂教学这一主阵地,那就本末倒置了。基于以上理由,实施素质教育必须在课堂教学上下功夫。     

提升教学智慧 打造灵动课堂——中学历史“三史法”课堂教学模式研究

课改的主阵地是课堂,因此,探索既易于操作和推广,又符合新课程教学理念的教学模式成为我们关注的焦点,也成为区域教研方式创新和学校校本教研水平提升的重要载体。“中学历史‘三史法’课堂教学模式的研究”作为江苏省省级教研课题成功立项,充分体现了我们对历史课堂研究的认识以及理性认识问题的思考,课题组成员在各级各类课程培训和研讨活...     

迎课改春风 创阳光课堂——一种新型课堂教学模式

实现《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的新课程改革目标,需要从教育理念到教学结构的改变。课堂是学校组织教学的基本时空单位。课堂教学改革成为广大教育工作者探讨的焦点。由8所省重点中学的20多名优秀教师组成的“阳光课堂课题组”,在现代教育新理念的指引下,汲取近几年的教研成果,展开新课标下课堂教学的多方位实验教学研究,形成了独具特色的新型课堂教学模式——阳光课堂。在课堂教学中取得了良好的效果,下面把该教学模式介绍给大家。一、阳光理念课堂的主体功能就是学生学习行为的发生与发展。因此,本次课程改革的重点之一就是如…     

改革教学方法让数学课堂“和谐”起来

素质教育的主阵地是课堂,推进素质教育要从改革课堂教学着手,这些观念尽管已深入人心,学校和教师都在积极探索符合素质教育要求的新型课堂教学模式：本文对新形式在数学课堂教学中如何让数学课堂“活”起来做了一些探索。     

吹响课改“集结号”——景县推进课堂教学改革纪实

“课程改革是一项复杂而细致的系统工程,课程改革的核心环节是课程实施．而课程实施的基本途径是课堂教学。”针对传统课堂的弊端,衡水市景县确立了“立足课堂、立足实际、大胆改革、稳步推进”的课堂教学改革思路,把课堂教学改革作为提高教育教学质量的中心工作来抓,紧紧围绕课堂教学这个主阵地,积极推进课堂教学的改革,为素质教育的实施营造了有利环境,     

提高课堂教学效率的有效途径

随着新课程改革的不断深入,素质教育正向纵深发展,新的课程理念与传统的课堂教学方式之间的矛盾、越来越丰富的教学内容与有限的授课时间之间的矛盾等日渐凸显．在这样的大背景下,“高效教学”、“高效课堂”的提法应运而生,一时间各级教研系统及学校都提出了提高课堂教学效率的问题．各种刊物上也登载了大量的有关提高课堂教学效益、高效教学等的做法,无疑,这些做法对提高教育教学质量起到了积极的作用．     

策划人语

课堂教学是课程改革的主阵地,是学校实施素质教育培养人才的主渠道,是体现教师主导和学生主体地位的主要场所。所以,关注课堂、聚焦课堂、改革课堂理应成为我们研究的重点。那么,什么样的课堂才是好课堂?肯定的回     

重课堂指导 促教师成长

新课改的启动,带来了与之相应的新理念,新课堂,以及新的教研。新的教研理念告诉我们“,教研”是课程改革中教师专业成长的主流模式,目的是解决课堂实际问题和提高教师的教学能力。我们开展了《以课例为载体的教师成长模式研究》活动,课例活动包括:教研员和骨干教师到学校巡回上     

共享优质资源 打造有效课堂

《课程改革实施纲要》强调指出,学校通过课程来发展人、培养人,核心是教学。教学,主要是课堂教学,是学校教育最重要和最基本的活动形式,学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要都是在教学过程中实现的。多年来,我们着力实施课堂教学改革,以“打造有效课堂”为目标,深入开展“课堂教学有效性研究”,通过优质课资源转换,激活了教师参与课堂教学研究的激情,物化了成果,使课堂焕发出生机与活力,从而全面提高了课堂教学质量。     

共建课堂 重庆市中小学课堂教学综合改革行动——深化“卓越课堂”建设要有新思维

课堂教学是实施素质教育的主渠道。重庆市自2012年9月正式启动“卓越课堂”五年行动计划以来,区县、学校、教师积极行动,设计“卓越课堂”实施方案,开展课堂教学改革,取得了初步成效,值得充分肯定。但我们也要清醒地认识到,不同区县、学校还存在观念转变不够彻底、推进力度不够均衡等问题。虽是改课堂,但功夫却在“课外”。     

“课堂主渠道”观点不容质疑——兼与柯登地同志商榷

学校在素质教育中的主体地位,是国家素质教育政策所赋予的;课堂作为素质教育的主渠道,是教育实践选择的结果,也是由课堂教学自身性质所决定的。坚持“课堂主渠道”观念,必须摒弃那些弱化学校教育和课堂教学的错误观念,改革应试教育下课堂教学存在的问题,探索努力适应素质教育的课堂教学途径。