作文，走向智慧的发现

“写作的乐趣就在于发现和表现生活的美”。显然,发现先于表现——有所发现后才有所表现。学生对作文苦恼无非是“不知道写什么”,即“无”发现。作文走向智慧的发现,着力于学生从“无”发现走向“有”发现,再从有所发现走向智慧发现,从而练就     

敏于发现源于培养

敢于发现,也就敢于创新;敏于发现,也就善于创新。面对未来的挑战,教学工作中把发现的空间还给学生,把发现的方法教给学生,把发现的权力让给学生,使学生敢于发现、敏于发现。     

发现学习,让学生向数学更深处漫溯

学习的本质在于发现。数学课堂应积极开展适宜学生数学发现的学习活动,调动学生发现学习的主动性,发展学生发现学习的系统性,历练学生发现学习的缜密性,拓展学生发现学习的延伸性。     

浅谈科学发现的逻辑方法

科学发现是主体人类的一种特殊的能动性。一般它是指主体能够透过纷繁复杂的表面现象和外部联系,发现前人或别人没有发现的客体事物的本质和规律。 再者,就通常的科学发现而言,它又可分为事实的发现和理论的发现两个不同的层次。所谓事实的发现,就象伦琴发现X射     

给自己一双善于发现的眼睛

【习作题目】啊!我发现了……【习作要求】这次习作,就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写内容不限,可以写平时生活中的发现,可以写学习中的发现,也可以写实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么及发现的过程写清楚。题目可以用“啊!我     

在阅读教学中培养学生发现的敏感

发现的过程就是主体创新的过程,善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础,也是未来社会需要的创造性人才所必须具备的一种能力。小学语文教学要培养学生的创新精神,首先应从“发现”入手,在课堂教学中,要努力为学生创设发现的环境和条件,提供发现的时间和空间,鼓励学生敢于发现、善于发现,培养学生积极探究、主动发现的敏感。一、优化氛围,使学生敢于发现良好的教学氛围是调动学生发现的积极性,使学生敢于发现、乐于发现的重要前提。因此,培养学生发现的敏感要从营造民主和谐的课堂教学氛围开始。如有位教师在教学《观潮》一课时,上课…     

写“我发现了……”

训练要求“啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧?这次习作,就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写平时观察中的发现,可以写学习中的发现,也可以写实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现了……”,也可以根据所写的具体内容来拟定。犤作文指导犦重点指导:看了这个题目,同学们也许会说:“我只是一个小学生,怎么会有什么发现呢?”这就错了。社会的发展,科技的进步,都离不开发现。发现有两类,一类是经过探索发现的,另一…     

写“我发现了……”

训练要求“啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作,就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写平时观察中的发现,可以写学习中的发现,也可以写实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”,也可以根据所写的具体内容来拟定。作文指导重点指导:看了“训练要求”,有的同学会说:“我一个小学生,会有什么发现?”其实,每个人都有他的发现。     

作文,走向智慧的发现

“写作的乐趣就在于发现和表现生活的美”。显然,发现先于表现——有所发现后①—有所表现。学生作文苦恼无非是“不知道写什么”,即“无”发现。作文走向智慧的发现,着力于学生从“无”发现走向“有”发现、再从有所发现走向智慧发现,从而练就“一双真正能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵”。要实现这一“发现”要义,关键是要有②发现意识,要能智慧而敏锐地发现并抓住学生尚处于朦胧的、下意识的“发现”萌芽,开发并强化它,使学生进入有意识的、清晰而自觉的发现、捕捉和储存状态,由此学生自能走出“不知写啥”的困境。以下是笔者…     

第十一册基础训练6(人教社版) 打苍蝇

“啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作,就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写在平时观察中的发现,可以写在学习中的发现,也可以写在实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”,也可以根据所写的具体内容拟定题目。     

写“我发现……”[六年级作文训练]

●训练要求●“啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧?这次习作,就请你把自己最有趣的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写在平时观察中的发现,可以写学习中的发现,也可以写在实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”,也可以根据所写的具体内容来拟定。     

作文,走向智慧的发现

“写作的乐趣就在于发现和表现生活的美。”(胡绳梁之《诗情随雨而洒》／2004／2《语文学习》)显然,发现先于表现——有所发现后有所表现。学生作文苦恼无非是“不知道写什么”,即“无”发现。作文走向智慧的发现,着力于学生从“无”发现走向“有”发现,再从有所发现走向智慧发现,从而练就“一双真正能够发现、感受     

共享发现的快乐

第十一册习作训练6 “啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作就请你把自己的发现写出来,与大家共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写在平时观察中的发现,可以写在学习中的发现,也可以写在实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”,也可以根据所写的具体内容拟定题目。     

荒岛求生大发现

“啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写在平时观察中的发现,可以写在学习中的发现,也可以写在实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”,也可以根据所写的具体内容拟定题目。     

爱喝酒的蚂蚁

第十一册基础训练6 “啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写在平时观察中的发现,可以写在学习中的发现,也可以写在实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现……”,也可以根据所写的具体内容拟定题目。     

初中数学教学中的发现法

发现法教学是不直接将所要讨论的数学问题的结论告诉学生,而是让学生在教师设置的问题情景中,通过自身的活动,经历一次科学家发现新结论的思维过程。从而发现新的概念、规则或定理。 发现法教学有利于学生的理解和记忆,可提高学生的学习积极性和参与意识。能够培养学生的创造性思维能力。尤其对于年龄较小的初中学生,更适宜用发现法教学。 发现法教学可分为归纳发现、类比发现、实验发现三种。     

自主发现:培养探究性阅读能力的路径

阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。"自主发现"就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有:引发意向,让学生乐于发现;依据文本,引导学生自主发现;对话文本,让学生体验过程;关注结果,让学生学有发现。     

对初中数学发现法教学的体会

发现法是在教师指导下学生的发现学习 ,而不是学生本人盲目地、无组织地去探求和发现。因此 ,这种方法称为“引导发现法”更为确切。所以在“引导发现学习”的过程中 ,不光突出了学生的主体作用 ,同时也突出了教师的主导作用 ,它把教师的主导作用与发挥学生的作用统一起来 ,尽量开发学生的智力 ,培养他们的思维能力 ,训练他们的探索和创造精神。运用发现法进行教学具有很大的灵活性。学生在探索、发现过程中所采取的思维方法有所不同 ,发现法可分为 :类比发现法、归纳发现法、直观发现法、学习迁移发现法等 ,教师可由不同的知识结构采取相应…     

算术发现学习的种类

在日本伊藤武教授著的《算术发现学习的理论与实践》一书中,设立专章介绍了“发现学习的历史及其回顾”,书中介绍了英国的比格斯女士把发现学习从形态上分为五种,即:1、即席(无准备的)发现,2、自由探求发现,3、有指导的发现,4、定向性发现,5、程序学习发现。这五种发现学习,从自由到完全受约束,完整地划出了发现学习的范围。现在,我们把这部分资料,摘要编     

写“我发现了……”

●训练要求●“啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧?这次习作,就请你把自己的发现写出来,让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限,可以写平时观察中的发现,可以写学习中的发现,也可以写实验制作中的发现,只要是你自己的发现就行。写的时候,要注意把发现了什么以及