中学生物评价体系的实践探索

经过长期摸索,作者逐步建立起一套适合中学生物的评价体系。这个体系以“我的成长”档案袋为评价载体,以“自我评价、家长评价、生生评价、教师评价”为评价手段,通过三个层次,从多个角度、多个方面对学生进行评价。教师采用激励性语言评价学生,遵从科学评价体系,能使学生在学习中不断体验到进步与成功,更加认识、完善自我,建立自信,从而使学生的素质得到全面发展。     

考试评价新探

现行考试评价方法存在着“不能就学生的学科学习作出科学的全面发展的评价”、“不能就学生的学科学习作出科学的全程发展的评价”、“不能对同一个年级、同一个班级的全体学生作出科学的全体发展的评价”三大缺陷。通过用计算T平均分、T及格率;有效率;提高率的方法基本解决了这些难题。     

学生综合评价方案

本文以决策论中“多目标决策”的“层次分析法”为理论基础,对学生的表现作出科学、定量的综合评价,并制定相应的配套措施,保证评价过程科学、客观、公正、公平,杜绝评价中的主观性,减少随意性。     

新时代教育评价改革背景下大学生评价的困境与突破逻辑

新时代教育评价改革背景下,探索大学生评价改革的新思路和新方法,对满足学生自我实现的内在需求,引导教师潜心教书育人,促进高校立德树人机制不断完善,促使社会选人用人方式更加科学具有重要意义。当下大学生评价存在重“评教”轻“评学”、重“定量”轻“定性”、重“外在”轻“内在”、重“选拔”轻“发展”等诸多现实困境。因此,新时代教育评价改革背景下大学生评价改革应从更新评价观念、信息技术赋能、转变评价策略、融通价值理性方面探索突破逻辑。     

双语评价：Look before you leap

双语教育评价是双语课程改革的核心内容。要搞好双语课程实验，必须做到“评价先行”。正因为评价的导向作用，在实际操作中更应该“三思而行”。要搞好双语教育评价，让评价的功能实现从“棍子”、“鞭子”到“尺子”、“旗子”的转变，就要解决“为什么”、“什么”和“怎么”的问题，找到简单易行、科学有效的评价办法。“作业式评价”就是好的评价办法之一。它是集模糊评价、整体评价、定性评价、发展性评价于一身的简单的评价方式。     

基于大数据的学生综合素养评价系统构建——以深圳小学“气象站式”评价为例

学生综合素养的科学评价需要大数据的支持,而大数据在学生素养评价中的落地,依赖于新型素养评价体系和平台的研发。深圳小学借鉴现代教育理论开发了基于大数据的“气象站式”学生素养评价系统,该评价系统在素养评价的理念、格局、功能、方式四个维度实现了突破,即变“评价”为“观测”、变“人工”为“智能”、变“封闭”为“开放”、变“评定”为“促进”,以期用客观、科学的评价助力学生综合素养的发展。     

学生情感发展评价研究初探

素质教育评价是新课改的热点话题,它倡导重视对包括学生情感发展在内的综合素质的评价。蒋堂镇中心小学的学生“成长记录”评价研究,坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中探索和完善了包括评价目的原则、方式方法、内容主体、实施策略的学生情感发展评价体系。评价是为了改进,要符合科学性、导向性、实用性等原则,可采用“成长记录袋”评价方式和横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价、三维角度多元化评价等评价方法。学生“成长记录袋”分为“家有儿女初长成”、“幸福成长初体验”和“我们伴你共成长”三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成,内容包括“我的作品”、“我的发现”、“我的体验”、“我的反思”、“我的荣誉”、“我的文件”等。评价主体包括教师、同伴、家长和自己;学生情感发展评价的实施中分设了“感恩叶”、“感动花”、“体验果”等内容指导学生开展自评;实施时间为每天自评,每周汇报班级日记中的记事,每半月设若干叶花果单项奖,每月设若干“闪亮之星”、“进步之星”,每学期期末将叶花果等挂于个人“成长树”上展示。情感发展评价帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。     

素质教育条件下教学质量评价

在新形势下，广大教师如何建立教学质量观?又如何科学地、客观地评价课堂的教学质量，从而全面推动教学质量的提高呢?我认为，应该根据《中国教育改革和发展纲要》提出的“要全面提高教学质量，同时又不能加重学生的课业负担”的要求，把“提高质量，减轻负担”作为评价教学质量的标准。     

多元教学评价体系在英语教学中的应用

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动,具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。科学的评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。下面我结合参加“基础教育英语教学评价试验项目”的体会,以及高中英语教     

对习作评价的思考

课程标准指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效的促进学生的发展。”可见“评价”是课程实施的一个非常重要的环节,如果一门课程没有一个比较科学的评价方法,课程管理就会落空。如何科学全面地评价学生习作,我认为应该从以下几个角度考虑：     

作业评价：把舞台还给学生

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以我认为教师们应该摒弃旧观念．该放手时还得放手．把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类．指导学生科学地评价作业的具体实施过程．让学生参与到评价中来．真正做到“我的地盘．我作主”。     

多元教学评价的实施方法

《上海市中学英语课程标准》指出：英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。同时，还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。我在英语教学中一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度。在英语的日常教学中我注重评价方法的灵活性和多样性，采用丰富多彩的评价形式，力求科学、全面地评价学生。下面是我常采用的一些评价的形式：     

中小学教科研成果评价研究

中小学教科研成果的评价,除能起到审查成果、肯定成果、推广成果的作用外,还有影响教科研选题、促进调研、加强教科研管理和缩短研究周期等作用。教科研成果评价过程包括自我评价、征求意见和集体评价等步骤,评价标准有创新性、先进性、实用性、经济性和周期性。这种方法可使评价量化,虽还不够科学,但比“代表表决”、“领导决定”客观多了。     

对初中美术教学评价的思考

改革传统评价方式。首先应注重对每一个学生的实践给予个性化的评价，摒弃传统的“等级制”和“百分制”的评价。我对学生的评价经常是这样的：“我比较欣赏你的色彩”，“你挺有创意”，“比上次更棒了”，“如果再精致点会更好”，“你似乎还没完全理解我讲的透视，能和我谈谈你对透视的看法吗”。虽然，这样做的确使我的工作量升级，可这种建立在充分尊重每一个学生个性发展基础上的评价方式，让学生感受到教师的关注和期待。“皮格马利翁”的心理效应在这种评价方式中得到淋漓尽致的发挥。有时，我也采取面批的形式对每一个学生的作业进…     

破解教育评价难题 探索“融合评价”新方法

分析了教育评价面临的挑战以及评价改革与方法创新的紧迫性,重点剖析了计量评价的本质与“客观”性,同行评议的本质与“主观”性;以基于客观事实的同行评议为基础,提出“融合评价”的新方法, 并对其理论框架和应用路径进行了深入研究;最后通过实例验证了融合评价的可行性和有效性,为丰富教育评价理论体系、创新实现路径、建立更加科学的评价体系提供理论支持,助推教育评价改革。     

考试中的自我参照性评价

为了调动学生学习的积极性，结合宜昌市“化学探究教学的评价”课题的实施，我承担了“学生自我参照性评价”的子课题。“学生自我参照性评价”是学生以已有的知识、技能、情感等为参照点，用发展的眼光来进行自我评价的一种新意识、新理念。现以三年来我对考试评价的研究，来说明自己是如何引导学生进行自我参照性评价的。     

小学英语教学评价方法探讨

小学英语教学对学生的评价应综合化、多元化,包括听、说、读写能力的多种评价.评价方法应多样化、具体化,将终结性评价与形成性评价有机地结合,实现评价的重心转移,由原来的“要我学”转向“我要学”的自主性学习,从而调动学习英语的积极性,充分提高学英语的兴趣.     

新评价新思想新课堂

被尊为教育评价之父的美国教育家泰勒将教育评价归结为“检验教育思想和计划的过程”。在我国,多数学者是把它看作根据教育目标,运用科学手段,判断教育价值、效果的过程。 评价是教育体系的一个基本的反馈机制,具有导向、激励、反馈、调控鉴定、选拔等方面的功能,在大力推进素质教育的今天,原来对课堂教学的评价已越来越显露出其局限性和不合理性。所以我校在《转变学习方式,培养创新精神》的课题研究下,提出了新的课堂教     

更新教育评价观念促进师生共同发展（一）——“我能行”教育评价策略与方法的探索

我校于1996年提出“我能行”教育，从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着我校教育改革的进一步深化，评价的作用也日益显出来。在“我能行”教育的探索中，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。2001年，我校申报并独立承担了北京市“十五”规划课题“‘我能行’教育评价策略与方法的研究”。全校师生分成“学生成长性评价的研究”、“教师发展性评价的研究”、“课堂教学评价的研究”等于课题组，对师生发展性评价进行了新的探索。目前，我们推出了《光明小学学生成长手册》(以下简称《学生成长手册》)、《光明小学教师发展性评价手册》、《光明小学教师评价方案》、《课堂教学自控、他控评价表》。     

主体性评价及其模式初探

从全面实施主体性教育的要求出发,针对“行政性”评价存在的弊端———被评价者的主体性受到压抑,在理论上确立被评价者的主体地位的基础上,科学地构建主体性评价模式的基本框架,提出“合作评价模式”、“自然评价模式”两种主体性评价模式的范型。