“以做导思”：体验式数学教学探索

“以做导思”要求教师在教学中要积极探寻“做”的内涵、探明学生“做”的程序、探求学生“做”的品质，从而充分发挥“做”的功能、体现“做”的价值和意蕴；要积极打造学生“做”的平台，赋予学生“做”的权利与时空；要让学生在“做”中发现、在“做”中建构、在“做”中创造；要能深化学生的数学学习感受与体验，让学生的数学学习真正发生。     

外语教学中的合作学习策略

教师在外语教学中运用“合作学习策略”，变“教师中心”为“学生中心”，强调“生生互动”、“师生互动”、“集体合作”，在课堂实践过程中实施六大环节，良性竞争，降低学生焦虑感，使学生建立成就动机，提高课堂教学效果。     

人本主义学习理论在指导毕业设计中的应用初探

人本主义学习理论一方面强调学习是学生主动建构知识的过程，教学中应充分发挥学生的主动性与创造性；另一方面还看到教师在教学中的指导、帮助、促进作用。观念是行为的先导，为此，在实施高校毕业设计的过程中，教师必须更新观念，要将“教师主导”与“学生主体”很好地结合起来，在开展毕业设计的教学活动中坚持学生自主学习的基本理念，教师只是学生搞好毕业设计的促进者、“助产士”、“催化剂”。因此，教师在学生毕业设计过程中起着“脚手架”的作用：当学生在毕业设计中需要帮助时，教师应当提供必要的支持、鼓励、辅导，随着学生自主能力不断提高，可逐渐将“脚手架”拆除。     

“设疑式”教法初探

近几年，我一直在试行“设疑式”教学法。这种方法是，学生在课前预习中，根据课文内容和“思考练习”寻“疑”，教师根据授课目的、要求及重难点在备课中设“疑”，预习时向学生提出设好的部分“疑”，让学生围绕这些“疑”再进一步预习课文。课堂上，教师组织并参与学生一起讨论，共同释“疑”，     

学生"标签"真的不可以贴吗?

在学校教育中，教师经常给学生贴“标签”，而且这些“标签”绝大多数是“负标签”，导致学生在教育过程中受到不公平对待。然而，从教育意义上讲，“标签”理论不是要歧视、隔离、淘汰学生，而是为了让教师更有效地帮助学生。因此，“标签”不能轻易、随意地贴，应“慎贴”、“育贴”、“活贴”，这样才能起到标签理论应有的作用。     

应用成功教育理念在信息技术课中实施分层教学

所谓“成功教育”就是要给予学生成功的机会；提供学生多样化的成功标准；教会学生成功的策略；让学生感受成功的快乐；树立学习的自信心；引导学生积极主动地学习、生活。而在日常教学中，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着异同，表现在学习需求和能力发展上不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见，结果造成部分学生因“吃不饱”而觉得信息技术课没意思。另一部分学生又因“吃不了”或“吃不好”而产生厌学心理。因此，借鉴“成功教育”这一先进理念，在信息技术课堂教学中进行“分层教学”的研究性学习实验，使不同层次的学生在学习过程中，都能充分获得成功的体验是非常有必要的。     

《古诗两首》教学案例分析

一、以“研”激活课堂——让学生“学”有体验 在人的发展中，“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的，但以往的教学中，我们注重了“接受性学习”，而忽略了学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题，获得结论的过程的“研究性学习”。因此，新的课程标准积极倡导在教学中学生要“探究”、“合作”，而小组学习是课堂合作的主要形式，在研读过程中，要使小组各层学生都参与到“交流型”、“开放型”的课堂中来，消除了差异性对课堂教学的不利影响，形成了互动关系，挖掘了学生的创新潜能。     

在乐学中提高学生的兴趣

在乐学中提高学生的兴趣武威师范附小郭锦华一、通过课堂游戏，引发学生兴趣在课堂教学中引进游戏，高教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中学习掌握数学知识，有利于激发学生学习兴趣。如“开火车”、“找朋友”、“对口令”、“夺红旗”等都是配合课堂教学常用的游戏形式。...     

变“听数学”为“做数学”——浅谈低年级数学教学活动

新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。本着新课改的理念，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。     

突出主体地位 注重探究性学习

为使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去，充分发挥学生的潜能．在实践活动中获取知识，锻炼能力，发展智力，在课堂教学中我充分利用教具、学具操作，为学生提供参与的机会。经常开展“说一说”“摆一摆”“量一量”“比一比”等教学活动，使学生手、眼、口多种感官参与活动，在实际操作中获取知识、提高能力。     

从一瓶水的电费谈职高物理课堂教学的趣和新

物理课堂教学要关注学生的学习过程，关注学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。活联实际，解决了学生在“趣中想学”、趣中学会的问题。实验探究解决了如何使学生“会学”的问题，“趣”、“新”是物理课堂教学的核心。     

创新尽在“空白”中

为了使学生在学习活动中能够主动地、创造性地学习，教师应力求在课堂教学中挖掘一切能使学生发挥主体作用的因素，注重留给学生思维活动的空间，让学生的思维在“空白”中处于积极活跃的状态，从而形成“空白思维”。“空白思维”是学生在多种知识积累和能力发展的基础上形成的，是学生各种能力的综合反映。一、“空白”思维的界定及其特征所谓“空白思维”，原是艺术环境中所设的一种情境，本文用来表示在教学过程中教师留有的“空白”，是学生在已有知识的基础上，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新思路、新…     

活用《煮书》“煮”活《荷花》——特级教师于永正《荷花》教学赏析

《煮书》是一篇指导学生读书方法的应用性课，于老师创造性地组合教材，课前让学生自学《煮书》，课上让学生运用“煮书”的方法“煮”读《荷花》，还学生以真正的“读”地位，让学生在阅读实践中学会阅读，“把发现留给学生”，使其在创造性的阅读中展现个性。学生“煮”中见悟、     

构建阅读课＂自主探究性＂教学模式尝试

语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中．坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。     

谈《机械基础》课程的教学思路转变

中等职业技术学校机械类专业必开的《机械基础》课程，是一门理论性与实践性均很强的技术基础课。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维能力，强化学生对理论知识的理解，将知识转化为技能，是亟待解决的问题。笔者认为，在教学过程中灵活运用教学技巧，强调学生的“学”、“思”、“乐”，便是解决这一问题的有效途径。所谓“学”，即课堂教学必须突出“学”字，从让学生“学会”转到让学生“会学”上来；“思”则是从让学生“回答”转到“提问”上来；“乐”则是使学生从“要我学”转到“我要学”上来。也就是说，“教…     

让学生在活动中学习

要真正实施素质教育，让学生得以充分发展，切实提高教学效果，教育思想的应变是先导。生物课程标准和相应的新教材把“以学生的发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的生物学”和“对学生终身发展有用的生物学”。作为生物学教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”“以学生为中心”的现代教育思想，才有可能在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才有可能在生物活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分的发展。     

搞好课堂设计 落实课程理念

基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，关注个体差异，满足不同学生需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力”。即课堂教学要“面向全体”，引导学生“主动发展”、“全面发展”、“和谐发展”。如何在教学过程中落实这一理念，“凡事欲则立，不欲则废”，课前教学设计是关键。     

将“首问权”还给学生——走出阅读教学的“无我”之境

“为了每一个学生的发展”的语文课程标准呼唤阅读教学中学生“自我”的回归，只有让学生在阅读中充分体验情感、大胆质疑、自主探究，一个个闪烁着奥秘光芒的问号才会转化为学生的智慧火花，学生才能走出阅读教学的“无我”之境，在阅读活动中自由驰骋。     

课堂，创新的起点

课堂教学是由教师、学生和教材，在一定的教学环境中，按照既定的教学目标以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，所构成的整体活动。在这一活动中，“人”是最重要的因素，即学生和教师。当前学术界达成的共识是“教师为主导，学生为主体”。教师“教”的目的在于学生的“学”，教师工作效率的大小取决于学生“学”的情况，学生“学”的好坏取决于学生“创新”能力发挥的程度。     

创设情境 主动建构 注重感悟——数学“求真课堂”的打造

数学“求真课堂”的打造要注重学生的真“学”、真“思”、真“感悟”等。在数学教学中，教师注重情境的创设，帮助学生积极主动建构数学知识，注重学生数学学习的反思感悟等，将教师的真“教”与学生的真“学”有机地融合在一起，通过数学教学促进学生的全面发展。