李炳泉教授

李炳泉教授，1958年生，河北省康保县人。1979年至1987年，两度在山东大学历史学系学习并毕业，先后获学士、硕士学位。2002年，毕业于广州中山大学历史学系，获博士学位。自1987年9月起，一直在烟台师范学院历史与社会学院(原历史学系)任教。1996年9月至1997年6月，曾在复旦大学中国历史地理研究所作访问学者1998年，     

杨志冲

杨志冲，男，1963年9月22日出身，江苏启东人，1986年扬州师范学院历史系毕业，长期担任江苏省南通中学文科历史教师。担任过江苏省南通中学历史学科组长、教科处副主任、教务处副主任、学生处主任，挂职南通市第三中学副校长，是南通市教育学会中学历史教学专业委员会副秘书长。2005年参加江苏省高考历史命题工作，     

历史教研员风采

罗安琪，汉族，1957年生。1976年下乡知青，先务农、后当民办教师，再进入镇中学、县高中任教；1980年毕业于中师数理班后，边工作边学习，又考入四川教育学院历史专皿班。1985年毕业改行教历史，90年代先后任县级、市级历史教巧员。     

别具特色的历史辞书——评《中国历史人物大辞典》

悠悠五千年的华夏文明史，史料浩繁，人物众多。若不先了解历史人物，了解历史势必成为一句空话。建国以后，尤其是近年来各类历史辞典纷纷问世，可谓风靡一时，异彩纷呈。近观由许焕玉、周兴春等主编的《中国历史人物大辞典》(黄河出版社1992年6月出版)，更觉它是一部别具特色、不可多得的历史辞书。     

打破课堂壁垒——教育戏剧让历史“活”起来

<正>历史是人类文明的记忆，是人类社会发展的见证。然而，在传统的历史课堂教学中，教师往往采用讲授法、讨论法等单一的教学方法，导致学生对历史知识的理解停留在表层，这种教学模式很难激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的历史思维能力和综合素质。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）指出“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，     

新教材，新理念，新感受——中学历史新课程教学策略初探

2022年教育部出台的《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中学历史学科教学提出了新要求。在新课程改革背景下，为提高中学历史学科教学质量，要有效发挥历史学科的育人作用。本文对初中历史教学情况进行研究，分析其存在的不足之处，提出更新教育观念、培养历史思维、跨学科教学等解决措施，以期为相关人员提供参考。     

中国盐文化研究中心学者介绍

侯德础，男，1947年生，四川营山人。四川师范大学教授、硕士生导师，四川省历史学会常务理事、四川省地方志协会常务理事。1982年毕业于四川大学历史学系，并到四川师范大学历史学系工作，历任学校历史系副系主任、党总支书记、校图书馆馆长及省高校图书情报工委副秘书长等职。2005年3月底任学校历史旅游学院院长。     

美国中小学历史教学的准则

1987年，美国政府成立了一个布拉德利委员会，专门研究在美国中小学进行历史教育的问题。该委员会在研究了美国各地中小学历史课程设置的普遍状况后，于1989年提出了“建构历史课程：学校历史教学准则”的建议，用以指导全美各地中小学的历史教学。现将之编译成文，以期有助于国内同行了解美国中小学历史教育的新动向和新方法，对我国的中小学历史教学有一定的借鉴、参考价值。一、学习历史的意义该委员会认为，历史应该是所有年级的学生都要学习的主要课程。作为一个生活在民主社会的公民，学习历史至关重要。因为历史为我们理解我n帕己、…     

中青年名师选介：鄢洪林

鄢洪林，男，1965年2月生，湖北省武汉市人，中学历史特级教师。1986年6月毕业于湖北大学历史系，2001年6月毕业于华中师范大学历史教育学硕士研究生班。湖北省中学历史学会理事，湖北省电化教育学会会员，中国管理科学研究院学术委员会、《高中历史》杂志社及《文科综合报》特约研究员，     

文章之道:从弄清事实到寻求解释

侯甬坚，1958年生，陕西省扶风县人。1982年毕业于陕西师范大学历史系，同年考取武汉大学历史系研究生，师从著名历史学家石泉教授探研历史地理学，1985年获历史学硕士学位。1994—1996年两次赴日本名古屋大学文学部访问研究。1997年师从中国科学院地球环境研究所所长安芷生院士攻读博士学位，2002年获理学博士学位。1985—2000年，侯甬坚先生任教于陕西师范大学历史系，为本科生和研究生开设多门历史地理学及相关领域的课程，深受学生的好评。1999年被授予“陕西省有突出贡献专家”称号。2004年荣获“全国优秀教师”称号。现为教育部人文社会科学重点研究基地——陕西师范大学西北历史环境与经济社会发展研究中心教授、副主任、博士生导师，兼任第五届教育部科学技术委员会资源环境与地球科学部学部委员、中国地理学会历史地理专业委员会副主任委员、陕西师范大学学术委员会委员等职。侯甬坚教授王要从事历史地理学理论和过去环境复原的研究，已完成国家自然科学基金、教育部“八五”人文社科规划项目各1项，参与中国科学院知识创新工程重大项目2项，出版专著《历史地理学探索》(中国社会科学出版社2004年)、《区域历史地理的空间发展过程》(陕西人民教育出版社1995年)、《朝宗——黄河与中华文化》(陕西人民教育出版社1991年)3部，发表学术论文50余篇、综合类文章20余篇。目前主持国家自然科学基金、国家社会科学基金、教育部人文社会科学研究专项任务研究项目各1项。候甬坚教授钟爱历史地理学，孜孜以求，用力甚勤，成果丰硕，成绩斐然。本刊特约候甬坚教授撰文谈谈治学经验，以飨读者。我们相信，侯甬坚教授所谈治学之道将对大家多有启迪和教益。     

基于核心素养水平划分的学生“历史解释”素养提升策略

高中生“历史解释”素养的培养是一个循序渐进的过程，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将“历史解释”素养划分为4个水平，不同水平能力之间是环环相扣、层层递进的关系。4个水平大致可概括为分析所学历史结论、史论结合叙述历史、辨析不同历史解释、验证已有历史结论或提出新的解释，教师在教学中应围绕这些水平制订有针对性的培养策略。     

希罗多德对民俗学的贡献

希罗多德对民俗学的贡献巨永明，杜平希罗多德（约公元前４８４年～４２５年），古希腊伟大的历史学家，西方“历史之父”。其传世名作《历史》，记述了当时所知世界各地的经济、政治、历史、地理、民族、风情、宗教、古迹等方面的内容，是一部小百科全书。因此，西方学者...     

科举制——具有世界影响的考试制度

科举制是我国历史上选拔官员的考试制度，历经隋、唐、宋、元、明、清六朝，存在1300年之久。科举考试制度的产生和废除是历史的必然和进步。今年是废除科举考试制度100年，为了全面认识科举考试制度的历史影响，把握近代考试制度的演化规律与特征，客观评价科举制的历史地位与作用，更好地服务于我们今天的考试．本刊邀请厦门大学高等教育发展研究中心两位学者撰文。     

2007年广东高考历史卷特点及备考启示

2004年，广东、山东、海南和宁夏四省区开始新课程实验，2007年，四省的历史高考卷“千呼万唤始出来”。下面就2007年广东历史卷发表一些看法，以便有针对性地备考。     

“春秋”的来历

从公元前770年周平王东迁，到公元前403年三家分晋，这三百六十几年诸侯的力量逐渐强大，周天子已经徒有虚名，无力控制各诸侯了。这段时间构成了一个完整的历史时期。恰好我国最早的一部编年体史书《春秋》所记载的历史从公元前722年到公元前481年，与这段历史的时间大致吻合，所以，历史上就把这段历史时期称之为“春秋时期”。     

中青年著名学者——聂幼犁

聂幼犁．男，汉族，1953年1月18日出生．祖籍湖南邵阳。1982年毕业于华东师范大学历史系暨华东师范大学第一届教育科学研究班．历史教学论硕士，华东师范大学教育科学学院课程系教授．博士生导师．中国教育学会历史教学研究会常务理事和学术委员会副主任、上海市教育学会历史数学研究会理事长、上海市教育委员会中学历史学科课程标准与教材审查委员、上海市教育考试院咨询专家。研究领域：教育测量与评价、历史教育目标与模式，历史教育测量与评价。     

九年义务教育初中历史教科书《中国历史》第一册修订的总体说明

九年义务教育初级中学教科书《中国历史》第一册，是根据原国家教委基础教育司1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)》编写的。自1992年秋在全国23个省市经过八年试用的基础上，又根据2000年教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版，以下简称修订版大纲)，以及领导、专家、广大师生的意见，特别是教育部聘请的特级教师的审阅意见，进行了修改。     

汉中历史文化名城的资源与开发

历史文化名城汉中，凝结了汉中地区光辉灿烂的五千年文明。她走过了汉中郡、兴元府、汉中府和汉中道等不同的历史时期，留下了两千余年的古老历史。要加快建设历史文化名城，突出汉中的历史文化风貌和山水城市特色。     

影响中学历史“研究性学习”实施的因素探析

2001年1月，国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域。2000年3月，教育部在颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试行修订版）》中，列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题，这喻示着，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的新任务。目前中学历史开展“研究性学习”步履艰难，文章从中学历史开展“研究性学习”的意义，说明其重要性。并从当前历史教育的危机、历史教师素质、学生的学习思想状况、历史教学设备和资源短缺、学校历史教学存在问题以及教科书编写等因素，分析中学历史开展“研究性学习”困难的原因，以期历史教育工作者合理调整“接受式学习”与“研究性学习”的关系，因地制宜开展历史学科“研究性学习”，迎来历史教改的春天。     

活用、巧用历史新教材

历史教材是学生对历史进行系统性学习最直接的工具。随着历史课程改革的不断深化，作为课改外化成果的历史教科书纷纷涌现，比较典型的有华东师大版、北师大版、人教版等。笔者所在学校作为课改实验区于2002年秋季率先使用了新教材，3年来使用的都是华东师大版。下面谈谈笔者是如何使用历史新教材的。