后现代知识观视域下的成人高等教育教学模式研究与建构

通过后现代知识观视域下对成人高等教育教学模式各要素的分析,可知成人高等教育要满足学生对成人高等教育的多样化、实用化的教育诉求,其教学模式的建构必须满足教学目标设置的多元化、教学内容体系满足学生多样化学习需求的可调适性、教学策略注重过程的非线性、教学评价注重过程的多线索性这四个特点。在后现代知识观视域下建构符合当下新知识图景的成人高等教教育模式,模式由四个部分构成:基于职业性需求的多元化教学目标设置,数据库化的教学内容体系建构,基于信息管理与指导、控制与评价的非线性教学过程和基于过程的多线性教学评价;并对各构成部分的实施进行了解析。     

建构主义的学习与教学观要义评析

建构主义认为学习的本质是个体积极主动的建构过程，学习的内容不仅包括结构性知识，而且包括非结构性知识。教学的目标与任务是发展学生的主体性，教学过程中强调教学的理解性、重视活动与主体交往、重视教学情境的构建，可资选择的教学模式有认知学徒教学模式、问题解决教学模式、交互式教学模式、抛描式教学模式、随机通达教学模式。这种学习与教学观重视个本的建构潜能，强调建构性，建构性是主体的内在依据，这为我们如何培养与发展学生的主体性提供了新的视野和思维空间，为主体性教育教学提供了理论依据。     

成人高等教育教学模式论析

基于现行成人高等教育教学模式过多注重单向注入式的保守性、落后性和低效性现状,本文分析了影响教学效果的主要因素,在此基础上探索以成人学习者为中心的多样化教学模式。     

多媒体和网络环境下大学英语影视文化教学探索

本文探讨如何在多媒体视听和网络资源环境下对大学英语影视文化课程教学模式和内容进行改革。通过整合网络和多媒体资源等教学手段,为学生提供丰富真实直接的文化场景,达到大量输入,自然习得的效果。在实施过程中,要注重选材多样化、任务设计的启发性、教学目标的立体化、文化背景知识教学以及语言和非语言教学关系,帮助学生树立正确的文化观、价值观和人生观。     

发现学习理论下成人高等教育发展路径探究

发现学习理论作为一种重要的教与学的方法,其中蕴含的实用性、主动性、创新性、过程性等价值内蕴与成人高等教育的发展需求不谋而合,对我国成人高等教育的发展具有一定的参考价值。当前我国成人高等教育存在教育目的的功利性僭越了知识的实用性,教学内容的枯燥性破坏了学习的主动性,教学模式的传统性消磨了学生的创新性,教学评价的终结性忽视了发展的过程性等现实问题,积极解决目前存在的问题,探索成人高等教育新的发展路径是当务之急。进一步明确成人高等教育的办学意义,改变成人高等教育的教学模式,提高成人高等教育的质量标准,完善成人高等教育的评价体系是新时代推动成人高等教育发展的必由之路。     

多媒体在数学教学中应用的思考

一、多媒体的应用有利于关注学生的主动建构过程新课标以新的知识观来诠释数学教育内容,强调数学知识的主动建构性和过程性,注重培养学生自主获取知识的能力。这就要求教师只有在了解了学生的学习动机、学生原有的经验、教学目标的基础上,才能从学生的实际出     

科学教学模式新探--基于探究的建构式教学

提出并建立基于探究的科学教学建构模式,其基本特征是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。教学模式突出学习的探究性和建构,教学的过程性、交互性和开放性,使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。强调学生在学习活动中的主体性和自主性,教师在教学过程中要发挥组织者、协调者、帮助者和促进者的作用。     

论教学观的后现代转换

知识观的转变直接影响着教学观念的变革。当代知识观由现代向后现代的转型为我国新课程的教学改革提供了有益启示,引发了人们对教学这一活动过程的重新思考。教学目的应由单纯注重显性知识的获得转向对学生生存与发展的关注;教学过程由“生活的预备”的知识传递过程转向意义建构、生命体验的视界融合过程;教学内容由单一性、确定性转向多元性、非确定性;教学主体关系由教师绝对权威转向师生对话合作;教学评价由整齐划一转向异质多样。     

终身教育体系下成人高等教育教学模式建构的思考

成人高等教育教学模式的建构,要充分体现终身教育体系下成人高等教育教学模式的特点,强调以学习者为本的指导思想,符合系统性、开放性、启发性及终身性的原则。     

论多元创新力建构在培养高职艺术设计专业人才中的运用

多元创新力建构的高职艺术教育所倡导的教学观是符合市场经济和社会发展需要的艺术设计专业针对学生培养个性化的、因材施教的教学观。在注重全面发展学生的各种潜能的基础上,注重个性的发展,将“全面发展“与“个性发展“有机地结合起来,同时更加注重社会财富分配的择业多样化选择的教育储备。     

基于CIPP模式的语文学习任务群教学评价指标体系建构与分析

语文学习任务群是以项目化形式整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的新型结构化教学形态。随着新时代“教—学—评”一体化进程的不断推进,教学评价的多重功能日益得到重视。关注问题导向、注重非线性整体布局、推崇学生主体地位的语文学习任务群寻求一种多层次的、动态的、开放的教学评价模式,以促进语文深度学习的开展和学生核心素养的发展。CIPP模式在传统目标导向模式的基础上进行改良,强调评价目标本身的合理性,具备显著的过程性、生成性与循环性特征,有助于为任务群教学提供及时反馈与改进措施。综合考虑CIPP模式的适用性、整体理念与局限性,以其4个评价阶段观照语文学习任务群的教学目标、教学方案、过程实施以及教学效果,建构涵盖4个一级指标、14个二级指标与37个三级指标的教学评价指标体系,探索该模式对语文学习任务群教学评价的重要借鉴价值。     

高职教育工学结合教学模式评价体系刍议

构建高等职业教育工学结合教学模式评价体系,应充分考虑工学结合教学模式的多元开放性、技能经验实践性和教学评价及时性的基本特点,遵循教育开放性、教育要素多元性、考核方式非单调性、注重过程性评价的原则。建立以教学主体、教学内容、个体学习过程、教学考核评价、制度保障为一级评价指标的评价体系,对工学结合教学模式进行科学、有效的教学评价。     

高职院校成人混合教学模式设计:基于SPOC视角

信息技术与成人教育领域的深度融合为成人教育的课程教学改革提供了新的视角。基于SPOC视角的混合教学模式是对现有教学环境、教学内容、教学方法和教学过程的有效创新,可以解决高职院校成人教育面临的教学供需失衡、教学资源低质、师资力量不足和理论与实践脱节的现实困境,保证了成人教学的完整性、个别性、持续性和特殊性。基于此,从教学准备、教学实施、教学评价对成人混合教学模式进行设计,重点对教学实施中教师导学和学生学习任务进行具体分工设计,可以从教学模式角度对高职院校成人教育的发展提供新的思路。     

普通高校中成人高等职业教育教学改革的两点思考

成人高职教育多年来受普通高校的传统教学模式影响,不同程度地存在着办学与社会需要脱节、学习与实际应用脱节的问题,教育思想、教育内容和教学方法违背成人教育的要求和特点.新形势呼吁成人高等职业教育改革旧有的教学模式,强化教学过程中的质量管理,培养社会需要的技术应用型人才.     

云端成人高等教育教学:现实困境与实现路径

新冠肺炎疫情的暴发和蔓延引发了成人办学机构对云端成人高等教育教学的广泛诉求与重新审视,网络学习平台的多元化令徘徊中的成人高等教育传统教学模式正向云端教学的新理念转变。云端成人高等教育教学的常态化和长效化,在于网络学习平台的深度与广度。在"互联网+"背景下,坚持人的培养,从规范、质量、效益等维度,推动大数据与成人高等教育教学的深度融合,探索并构建适用于成人教育学员的新课程体系和网络学习平台,是推动云端成人高等教育教学从理想走向现实的重要设想和现实路径。     

现代远程高等教育教学体系的构建及其管理的研究

“现代远程高等教育教学体系的构建及其管理研究”着眼于远程高等教育研究的理论前沿,坚持实践研究和行动研究,比较系统地构建了以远程自主学习为核心,以教育者、教学资源、学习者为基本关系,以学习论、课程论、教学模式论、教学资源论、教学技术论、教学过程论、素质教育论、学习支持服务论、教学评价论、教学管理论为主要内容的现代远程高等教育教学及其管理体系的基本框架。这一研究成果填补了我国现代远程高等教育教学体系研究的空白。     

高职实践教学体系的构建及管理流程再造

实践教学是学生习得技能的主要手段,高职教育以“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点,专业教学既要体现职业的工作过程特征,也要符合职业资格标准的要求。实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体,基本框架包括目标体系、内容体系、保障体系和管理与评价体系四个部分。实践教学管理按高职教育教学规律进行流程再造,包括实践教学环境配置流程和实践教学管理流程。     

从学校本位学习到工作本位学习--成人高等教育的模式选择

依据成人学习特点及现实需求,成人高等教育应推行工作本位学习模式,工学一体化可作为一种有益尝试。工学一体化模式以职业行为的结果为能力标准,以岗位需要构造学习模块,按岗位分布建立柔性课程结构与内容体系,采取项目式的教学程式,实施作业式课堂教学模式,并采取了与项目式教学相配套的总结(设计)式考核方式。     

网络环境下的高等成人函授教学模式研究

随着知识经济与网络时代的到来,对高等成人教育的函授教学模式提出了新的要求。因此根据知识经济与网络时代背景的变化,确立以培养成人学生使其适应学习型社会和个人发展的需要为目标,并从教学思想、教学方法与手段、教学过程与评价标准等方面提出相应的策略、措施以促进教学模式的变革。     

基于成果导向教育的人工智能专业教学模式

工程教育认证给当前高等教育带来了新的机遇和挑战。在分析传统高等教育教学模式不足的基础上,针对人工智能专业人才培养需求,构建基于成果导向的人才能力结构。根据成果导向的教育理念,基于能力结构反向设计并融合人工智能课程体系,提出基于成果导向教育（OBE）的教学模式,强调以学生为中心,提倡学生主动学习、弹性学习、合作学习和深层学习,在时间和空间上扩展教学内容和教学方式,同时改进现有学生学习成效评价,利用个性化自我提升式的评价方式,最终使每个学生逐级获得学习成果。