论初中新诗教学与学生审美能力的培养

审美能力是每个人都必不可少的,新诗教学能从朗读、理解、创作等多方面培养中学生的审美能力。本文结合初中教材中的新诗,具体分析,提出了通过新诗教学培养学生审美能力的途径。培养学生的审美能力,不仅能使语文教学更加生动有趣、赋予新诗新的意义,而且能激发学生在诗歌方面的潜能,使他们善于观察生活、感悟生活,从而更具诗意地生活。     

诗意语文激荡童心

在教学中唤醒学生"心灵中的诗人",用诗意引导学生拥抱、谱写属于自己的诗意人生,这是诗意语文的精神体现.所以在小学语文教学中教师要坚守"诗意语文"之守望与初心,更有效地彰显汉语的诗性品质.同时,还得重视"诗意语文"的构建策略思忖,努力从保护学生童真童趣的角度上将语言转化为形象与意象、心境与情境,带领学生体验与抒发诗意情感...     

让新诗教学诗意盎然

诗歌教学是语文教学的重要一环,在众多文体中,诗歌的地位尤其重要。初中生的世界正像诗一样多姿多彩,读诗、写诗正是学生的天性。新诗教学一定要让新诗内蕴的诗情、诗意释放出来。     

王崧舟诗意语文对教学的启示

语文教学类型复杂多样,对教学手段的要求不一,王崧舟老师所开创的诗意语文,坚持以学生为主体,化教材为诗意情境,教师逐步引导学生入情入境。论文以王崧舟老师的诗意语文为抓手,为提供语文教学的新思路,从阐释何为诗意语文、应用理由、对当下的教学启示三个方面进行论述,为诗意语文的应用提供参考。     

广东汕头市教育局开展诵读教学试验

广东汕头市教育局开展诵读教学试验为了强化学生的语言实践活动，提高语文素质，汕头市教育局从去年九月起，以诵读教学为突破口，在十几所学校进行了诵读教学试验，现已取得了初步成效。诵读是传统语文学习的重要方法，它符合汉语、汉字的特点。五四以来，兴学校、学白话...     

诗意语文教学及其实践策略

诗意语文是指以诗意一般的意境来对学生进行人文浸润的语文教学。它对开拓想象、丰富情感、提升精神境界具有重要作用。诗意语文教学的实现,必须采用切身体验、反复品味、诗意营造、文化寻根等策略。     

诗意语文对现代诗歌教学的启示

现代诗歌在中高考中占很小比例,师生忽视诗歌教学,从而使它成一种可以复制的技术、语言的习得成了僵直的图解,让美丽的诗歌意境、人文意蕴被残酷的脂解,语文教师变得越来越没底蕴,语文的文化语境也变得十分的苍白,丰富的生存体验成为学生奢侈的梦想……要在科学和人文之间寻求归路,诗意语文给了我们很大的启示（本文把＂新诗＂和＂外国诗歌＂统称现代诗歌）。     

倾听语文诗意之声

传统的语文课堂生硬无趣,模式化地只注重教给学生知识,忽略了语文本身的灵动之美,而诗意语文的提出和尝试,让语文学习不再受到知识的局限,更加注重语文的情感陶冶和审美体验,给语文课堂注入了新的意义和生机。本文旨在探讨诗意语文的情怀所在,以便在今后的教学中加以借鉴,在实践中寻求它的精髓。     

学生现当代诗歌学习兴趣的多元激发

教学中为学生提供自主选学、感悟、实践的机会,可以改变现当代诗歌在教学中陌生化、边缘化的趋势。在苏教版高一语文现当代诗歌专题学习中,以"鉴赏、兴趣"为核心,从创造读诗条件,营造诗意课堂,诗歌融入生活等方面进行创新实践,多元化激发高一新生对现当代新诗的兴趣,从而使学生"悦读诗、会读诗、能写诗",为高中三年的诗歌学习打下基础。     

新疆民族中小学汉语教学学科定位及内涵建设思考

新疆民族中小学汉语教学承担着少数民族学生学习国家通用语言文字的任务,新时期这一教学形式出现了许多新的情况和问题亟需解决.文章从学科定位探究着眼,阐明了这一教学是汉语作为第二语言教学的性质,结合《汉语课标》的要求,在内涵建设上需要凸显第二语言课程的规律和特点,阐明了汉语应用能力是第三层级的能力,它需要以语言能力和语言交际能力为基础;汉语课程要以工具性为第一要性,汉语教学的首要任务是“教汉语”,进而培养学习者的“汉语素养”;汉语教学要从“语”走向“文”,从“语言层面”逐步过渡到“语文层面”,旨在加强新时期新疆民族中小学汉语教学学科建设,提高教学质量,让少数民族学生更好地掌握国家通用语言文字.     

高中语文教学中的中国传统文化教学浅析

语文教学不仅是为了增强学生对汉语的认识,更是为了弘扬中国的传统文化,这也是教育部门给语文教学提出的要求。但是就我国目前语文教学的发展现状来说,课本对传统文化的知识涉及较少,而且大多以唐诗、宋词为主。这样一来就会影响到我国优秀传统文化的传承,不利于增进学生对我国优秀传统文化的理解。以下就从高中阶段语文课堂中传统文化的教学现状出发,并结合高中语文课本,看看该如何更好地进行传统文化的教学。     

让阅读教学绽放诗意的笑靥

当代语文教学,呼唤诗意的回归。语文阅读教学过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。本文以特级教师王崧舟的教学实录为例,结合笔者自身教学实践,从品读悟情、想象融情、诵读激情、拓展升情四个层面,对语文阅读教学中如何领悟文本的诗意进行阐述。     

诗意课堂 润泽心田——浅谈富有“诗意”的语文教学

语文的突出特点是诗意,语文的本色是诗意,语文的活力、灵魂和生命是诗意,语文的最高境界更是诗意。语文教学要抓住“诗意”核心,鼓励学生创造,引导学生“诗意”地生活,用诗意润泽学生的心田,在学生幼小的心田播下“诗意”这颗创造的种子,让它生根发芽,长成参天大树,并影响到他们的一生。     

以始为终规划成果,以终为始生成项目--“诗意节气”语文项目学习的实践与反思

在提倡教育的个性化和多元化的新课改背景下,高中语文教学应该挖掘丰富的传统文化作为教学资源,开发符合学生学情的语文课程。拟以“诗意节气”为语文教学资源,对“诗意节气”语文项目学习实践过程加以梳理并进行反思,提出“以始为终规划成果,以终为始生成项目”的观点,从而更好地引导学生参与真实的语言实践活动。     

语言训练:从意象艺术中汲取营养

一直以来,古诗词教学往往停留在诵读欣赏或赏析考查的层面,忽视了对其语用价值的开发和研究.从古诗词中挖掘营养,加强对学生进行语言运用方面的训练,既能提升古诗词教学的品位,又能提高学生的语言表达能力,实现阅读与写作教学的双丰收.意象艺术就是其中的一个抓手.以“春天的诗意”为主题,组织学生开展“欣赏意象艺术,习得诗性语言”语文综合实践活动,学生从中获得了灵感,他们纷纷学习运用古诗词中的意象艺术手法,以诗意的语言描绘自己眼中的春天、心中的春天.     

语文对话教学的传统渊源、核心价值与实践探索

语文对话教学是基于西方释义学和中国传统主客一体的哲学观之上,以语文知识为中介,在"言语实践"中提升学生的思维能力、审美能力等综合语文素养的有效性、创造性的实践活动.研究从对话教学的传统、核心价值、实践探索及有效性四个层面进行了系统研究和论述.     

让诗意跃然纸面——以苏教版六下第二课《三亚落日》为例

何谓诗意,顾名思义,即如诗里表达的那样给人以美感的意境,诗的意境.被誉以诗意的文字似乎给人一种玄而又玄,只可意会不可言传的感觉.但对于语文教学来说,特别是对于小学语文教师来说,我们有责任给学生一种诗意的有形轮廓,如什么样的文字给人以诗意的感觉,文字中的诗意是如何显现的,包括我们如何创作诗意的文字,这在最基础的层面上一定还是有方法和规律可循的.而小学阶段的一些语文课文便给了我们很好的范例,苏教版六下第二课《三亚落日》就是其中的一篇.     

以趣入境,走进诗意——以初中语文的诗词教学为例

在语文教学中诗词内容对学生的学习来说有一定难度,"以趣入境走进诗意"的提出在很大程度上对语文教学有很大启发。相较于传统的"填鸭式"教学,学生被动地接受知识。在"以趣入境走进诗意"中充分考虑到了学生的兴趣,让学生自主学习所要学习的诗词内容,这样就会大大强化学生的学习效果,从而提高学生对诗词的鉴赏能力。本文就"以趣入境走进诗意"的重要意义进行阐述并对如何更好地"以趣入境走进诗意"提出建议,以期在语文的诗词教学中取得更好的效果。     

散文教学也需要诗意来灌溉

诗意是语文生命的血液,语文是诗意栖息的家园。语文教师亟需诗意涵养,语文教学亟需诗意灌溉,这是新课改给我们提出的要求。只有让语文课堂充满诗意,我们的学生才能“腹有诗书气自华”。     

“诗意”的距离

诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里生长出来的苦涩之果;而诗意的语文教学能给学生心灵的愉悦。然而许多教师曲解了“诗意”的内涵,以为把课堂语言诗化、文学化、高深化就是对诗意语文的诠释。他们简单地把华丽的语言外表看成师者内蕴深厚的标志,而忽略学生对这种课堂语言的接受度与认可度。显然。这种远离学生感受的“诗意”,