挖掘文本真正的教学价值

李海林先生的语文学科理论已经得到越来越多的语文老师认可——文本作为信息交流的载体,或传达一种事实的信息,或传达一种思想情感的信息,即文本的“原生价值”。文本进入教材之后,在“原生价值”的基础上,又产生出了“教学价值”。这种“教学价值”就是“如何传播信息的信息”,即“言语智慧”。     

挖掘文本真正的教学价值

李海林先生的语文学科理论已经得到越来越多的语文老师认可——文本作为信息交流的载体,或传达一种事实的信息,或传达一种思想情感的信息,即文本的"原生价值"。文本进入教材之后,在"原生价值"的基础上,又产生出了"教学价值"。这种"教学价值"就是"如何传播信息的信息",即"言语     

语文教学如何挖掘文本的教学价值

正高效的语文课堂教学的立足点在于构建一个师生互动合作交流的平台,当师生通过这个平台进行交往互动而实现有效探究时,语文教学将会达到以文本解读为基础、以问题探究为向导、以提高能力为抓手的教学目标。在这样的语文教学活动中,教师能够深入研读文本,引领学生品味语言文字,开拓学生的思维,提升语文素养。笔者认为,在高效的语文课堂     

中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值

深刻反思中学语文教学现状,语文教师在教学实践中对文本价值、课程价值和教学价值的内涵和范围理解模糊不清,要挖掘文本的教学价值,才能回归到语文的本质上来。     

文本细读,充分挖掘文本价值

<正>高中语文的学习在于引导学生挖掘文本价值,提高文学素养。语文课文是经过许多专家研读之后被选入教材中的,其文学价值可想而知。因此,在语文教学过程中教师要善于引导学生立足文本仔细阅读,在细读过程中去除表象提炼精髓,体会并感悟文章韵味,挖掘文本价值,提高自身的文学素养。下面笔者将结合自己多年的教学经验,从品词咂句、揣摩细节以及把握结构等三个方面入手,谈一谈如何细读文本、挖掘文本价值。     

小学写景类课文教学的文本价值挖掘

小学写景类课文脉络清晰,语言优美,感情真挚,是学生写作很好的范文。教学中,教师应引导学生:通读全文,理清文章脉络;细读文本,品悟语言特点;对比文本,习得写作方法;寻找支点,迁移读写训练。让学生在充分感受大自然美观的同时,培养对大自然的崇敬与热爱之情。     

挖掘教学资源提升文本价值

与其他学科相比,语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵,其中之一便是课程资源的开发和利用.语文新课标强调：语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源.语文教育的课堂演绎和精彩呈现,“资源”可以帮上大忙.演绎得是否精彩、呈现得是否顺利,从某种程度上讲,取决于资源的开发和利用是否恰当、是否顺利.资源只有进入课堂,才能让文本发挥更大的价值.     

挖掘文本兴趣教学

语文学习要经历一个枯燥而又艰难的过程,对于一个初中生而言,虽有优美的语言却有些许不懂,虽有独到的见解却又有许多不解。这时,就需要老师的正确指引,通过挖掘文本,采用兴趣教学,引领学生走进文学的殿堂,领会文字所带来的奥秘。     

挖掘教学资源 提升文本价值

<正>与其他学科相比,语文学科有着更重要的使命和更丰富的内涵,其中之一便是课程资源的开发和利用。语文新课标强调:语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源。语文教育的课堂演绎和精彩呈现,"资源"可以帮上大忙。演绎得是否精彩、呈现得是否顺利,从某种程度上讲,取决于资源的开发和利用是否恰当、是否顺利。资源只有进入课堂,才能让文本发挥更大的价值。     

挖掘阅读文本价值的路径

对本文价值进行进一步挖掘,可以有效提升小学语文阅读教学质量。在日常教学中,教师可以有意识向学生介绍文章写作背景、拉近学生与作者的心理距离,将课文内容与同类文本比较或与实际生活联系起来,有选择地进行文本拓展,实现拓展内容宽度与深度的协调统一。     

挖掘文本价值 提高阅读教学实效

《义务教育语文课程标准》明确提出,语文课程是学生学习运用汉语言文字的课程,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本价值,挖掘语言文字训练点进行语言实践,就成为有效教学的必要条件。教师应正确解读文本、把握文章主线、品味语言文字和利用教材空白,多方位挖掘文本价值,提高阅读教学的实效性。     

个性化教学的有益探索

通过各种媒体特别是网络媒体的竞相报道,“麻辣教师”们在课堂上的个性化教学方式和“麻辣语录”逐渐为更多的人们所了解。“麻辣教师”现象引起了一些教育界人士的关注,当然也引发了一些争议。这些“麻辣教师”未来会怎样发展？“麻辣教师”现象会给基础教育领域带来怎样的影响？     

挖掘文本教学价值,搞好语言实践活动设计

在阅读课堂上,教师要以研究者的身份,用自己的慧眼挖掘文本的教学价值,精心设计教学流程与内容,搞好阅读、赏析、借鉴、表达等语言实践活动,促进学生语言能力的发展。     

对联教学的有益探索

对联教学是对祖国传统文化的承继,要用发展的眼光有所变通地传承,以兴趣引导学生,寓教于乐,适当放宽对平仄的要求;重视对联的内容,通过诵读有关声律启蒙章句,积累名联,让学生充分积淀;注重实践,在师生互动,生生互动中不断训练,进而让学生内化能力。师生在其中都会受益匪浅。     

挖掘文本最优的教学价值——教学内容有效选择研究

语文教师优先要解决的是教学内容问题。语文教学内容具有丰富性、多样性和重复性特点,这也决定了语文教材绝非编什么就教什么。选择正确、合宜、精准的教学内容是课堂教学有效的基础。教学目标、文本价值、编者意图、学生情况是教学内容有效选择的重要依据,这几点有机结合、统筹兼顾才能挖掘出文本的最优教学价值。     

细读文本,挖掘文本的人文内涵的核心价值

对文本人文内涵的解读虽然要求尊重个性,但是并不是无是非。对于一篇文本的人文内涵的解读一定有一个是最适合的。这个最适合的称作文本的人文内涵的核心价值。要做到对文本人文内涵的核心价值的准确把握,最可靠的就是细读文本,沉浸到文本中去,挖掘语言文字本身,从文章的结构、遣词造句、表达形式和写作方法等方面挖掘文本的核心价值。     

挖掘文本价值 不能偏离文本主旨——《孔子游春》的教学反思

文本(教材)是作者独特思想和体验的载体,为了让其发挥更大的功能,更好地体现其价值,实施新课程倡导的“生本”理念,不少老师加大了对文本价值和内涵的发掘,以增加文本资源利用的含金量。毋庸置疑,这对促进学生言语实践能力的提高和精神的成长有着诸多益处,但如果教师不能够深入细致地钻研教材、把握教材,仅一味地追求个性化的理解,反而会减损了教材的价值,使阅读教学走入误区。《孔子游春》是苏教版小学语文教材第12册中的一篇美文,文章说理透彻,浓浓的师生情谊宛若清水缓缓地流淌在字里行间。尤其是论水一段,叙物明理,内涵十分丰富、厚重。…     

激发学生思维挖掘文本深层价值

儿童思维发展的基本特点是"从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性"。(朱智贤《儿童心理学》)限于儿童的思维特点和生活经验,导致他们对文本的理     

挖掘文本价值,指导中考写作

不少语文教师常发牢骚：作文在中考中所占分值这么大,而当下写作教学又没有系统的写作教材,手中只有一本语文书,叫我们怎么教呀？于是不少教师把大量的时间和精力花在写作的专题教学和训练上．但往往效果甚微。究其原因,其中很重要的一点,是教师没有用足文本价值。叶圣陶曾说过：“语文教本好比一个锁钥,用这个锁钥可以开发无限的库藏。”的确,教师若挖掘、用足了文本价值,是能够指导学生提高写作水平的。