基础教育改革背景下的教师教育策略

基础教育课程改革对中小学教师提出了新的要求，也给高师教育带来了巨大的挑战。培养和造就一大批理解新课程、实施新课程的教师，是基础教育改革顺利推进的关键。在教师持续培养和终身发展的过程中，高师院校是基础，中小学校是关键，高师院校与中小学的合作是实现这一目标的有效途径。     

美国基础教育改革与教师专业化新特征

20世纪末,美国基础教育改革向教师提出了更高的要求,教师专业化出现了一系列新特征:教师培训标准与教学要求逐渐统一;学科教育和专业教育分离,教师教育模式多样化;教师职业稳定性增加;教师待遇逐步提高。     

基础教育改革背景下的高师教育改革

21世纪开始进行的基础教育课程改革对教师教育和高等师范院校提出了前所未有的挑战,也提供了良好的改革发展机遇.在此背景下,高师院校要服务引领基础教育改革,必须做到一方面要突出教师教育特色,改革课程结构和课程体系,加强与中小学的伙伴关系,走在基础教育的前列;另一方面,要积极探索教师教育专业化培养模式,创新人培养模式,培养优质教师.     

关于基础教育改革现状的思考

我国的教育改革，尤其是基础教育改革，犹如我国的经济改革，面临的阻力与困难之大是可想而知的。任何试图以速战速决的方式来解决这样一项复杂而艰巨的工程是不现实的。教育改革涉及教育政策、师资素质、教育投入等一系列因素。我们在研究基础教育改革时，必须综合考虑各因素之间的制约关系，制定切实可行的改革措施，逐步地加快改革步伐，推进改革不断深化。     

因地制宜培养新教师

一、在学习培训中领悟理念理念是行动的指南,没有全新的理念,不可能有创新的教师。为此,我们采取了多种形式,大视野、全方位、多角度地开展新教师培训提高工作。     

教育均衡背景下新教师留城培养模式探析

新教师留城培养是城乡教育均衡发展背景下为全面提升农村教师素质而进行的教师入职教育的重要探索。该模式强调新教师自主发展和外在激励的紧密结合,加强对新教师的教育教学实践指导,以加速新教师的专业成长,有效带动农村师资整体水平的提升。     

新冠疫情背景下教师培训转型思考

在2020年年初新冠疫情背景下,要想切实做好“停课不停教、不停学、不停研”工作,需要有针对性地做好各项教师工作,特别是教师培训工作,需要从培训理念、目标、内容、方式、管理等诸多方面,积极探索转型增效策略,切实提高组织精准培训的能力,努力形成“学习强师”的可持续发展局面,不断增强教师立德树人的专业素养,建设适应教育现代化要求的高素质、专业化、创新型教师队伍。     

论基础教育改革与教师情商的培养

长期以来，智商（IQ）一直被视为个人事业成功和发展的唯一条件。认为高智商者就是高素质的人。于是。应试教育大行其道，仅重视单一的知识传递与智力开发，而忽视了青少年情感、人格、自制力、协调力等情商因素的培养。专家指出：我国1949年以来存在两大失误是最具根本性的，一个是人口问题，其次就是教育问题，而最近20年来最大的失误就是教育问题。教育家蔡元培先生指出：“教育要开发人本身所具有的美好的东西，这不是要外加一个什么东西。而是要把一个人内在美好的本质激发出来。使它升华、丰富。与大自然、与整个人类之间建立一种认识上的情感上的联系与交流。”我们的教育太漠视人类的情感与心灵了。上世纪六七十年代以来，世界性的教育反思已经先后认识到现代人的教育不能是忘掉另一半、牺牲另一半的教育。即：不能偏重认知，忽略情感；强调科学，忽略道德。学校教育不仅要关心学生学到什么知识，而且要关心他们学习时有什么感受，希望学生产生与学校、教师、同伴积极合作的态度，使学生不因为书本知识的学习而割断与自然、社会、生活的联系，由此培养起社会责任感和审美情感。     

新师范背景下教师培养的路径探究

我国原有教师教育体制存在大学与中小学区位分割、职前教师培养主体单一、培养方式方法重知识轻能力、行政部门对教师培训干涉过多、大学教师教学研究脱离中小学实际等问题。面对这些问题,建设新师范是必然选择。新师范以协同论和建构主义思想为理论基础,具有开放性、多元性、专业性、共享性和对接性,卓越教师培养必须对接专业认证标准,充分发挥地方政府、高校和中小学三方各自的优势。     

谈教师在基础教育改革中的挑战

本文主要讨论在基础教育改革中教师应当扮演怎样的角色。当前的基础教育改革在教育观念、知识更新和教师角色三方面对教师构成了挑战。作为教师,我们要思考教师的角色以及教师在教育改革的浪潮中应该怎样做的问题。     

试论教师专业化背景下的国际教师教育改革

教师专业化是现代教育发展的客观需要和必然趋势。它随着人们对教育质量的关注而日益受到国际社会的普遍重视。在教师专业化发展潮流的带动下,教师教育改革已成为各国政府努力的目标。教师专业化则被看作是教师教育全面改革的钥匙,二者相辅相成。本文主要探讨了教师专业化的内涵,及其在此背景下国际教师教育改革的趋向和对我国教师教育发展的启示。     

日本教师培养制度改革动向

日本的教师培养和现职教师的研修制度,在2000年前后发生了很大的变化。本文在讨论教师资格更新制度的基础上,探讨应如何扩充培养教师实践能力的必修科目,进一步研究关于培养教师的专门职业研究生院设置等问题。     

教师教育转型改制重在提高教师素质

我国教师教育转型改制重在提高教师素质。师范院校应以学习型社会和基础教育发展为导向,整合优势教育资源,重组综合性教师专业,实施灵活开放的一体化办学模式。政府主管部门应加大市场调节,法律、行政、经济管理并举,加快教师教育多元化、开放化、一体化、现代化进程,形成制约有效的教师教育质量保障体系。     

对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨

本通过对我国特教师资培养的历史回顾及对国外特教师资培养的分析，探讨了我国高等师范特殊教育师资培养在新形势下所面临的问题及国外可借鉴的经验，在此基础上，结合我国的实际情况提出改革高等师范特殊教育师资培养的几点建议，以期引起广大同行的共鸣。     

教师专业化取向的教师培养模式改革

教师专业化是教师主动进取、不断提高、完善自我的过程,它需要强烈而持久的专业动机,深厚的专业知识和娴熟的专业能力,科学先进的专业思想,孜孜以求、追求卓越的专业精神。高水平师范大学和有条件的综合性大学可以实行学科专业教育与教师专业教育相分离,为培养高学历、研究型教师进行先导性探索;以终身教育理念统领教师职前培养、职后培训一体化建设,为教师的专业化发展提供教育平台和依托。     

教师培养模式改革若干问题的思考

近10年来,若干所高校为适应基础教育发展对教师的新的需要,自发地开展了教师培养模式的改革探索,形成了多种教师培养新模式,在很大程度上改变了沿袭多年的单一的教师培养模式,形成了立体的、多样化的教师培养模式的新格局。从对其中“4+2”模式的分析可以看出,它适应了教育发展特别是基础教育发展的需要。但我国在教师培养模式方面的改革还刚刚起步,还面临诸多的困难和挑战。因此,应当确立教师培养模式改革在教师教育改革中的战略地位,加强对教师培养模式的理论研究,促进教师培养模式改革的多元化和整体化,将教师培养模式改革与教师教育改革有机结合,以适应基础教育发展对教师素质不断变化的需要。     

教师专业化与教师教育课程改革

教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时，通过教师教育改革全面提高教师素质，促进教师专业发展，也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标，从我国教师教育改革出发，探索教师职前教育，主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中，指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题，并就进一步深化高师课程改革提出构想。     

教师专业发展与高等师范教育课程改革

职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认为我国高等师范教育课程应密切联系真实的教育情境,着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力,帮助教师养成反思习惯,为教师终身的专业发展奠定基础。     

艺术教师继续教育培训模式探讨

根据中小学艺术教育课程特点,为达到提升教师实施艺术教育课程能力和促进其专业发展,对国内外艺术教育元素重组建构,从不同角度创生出多种艺术教师培训模式。体现继续教育培训模式不断创生构建的灵活性、丰富性、有效性。     

教师教育新模式研究

我国现有的教师教育模式存在着很大的不足,为了适应21世纪教育改革与发展,为了建设一支高素质的教师队伍,教师教育模式必须向新模式转变.本文从教师教育专业化思想的理论依托入手,分析了现有教师教育模式的弊端和新的教育模式特征,并介绍了反思型、体验型、实践型三种具体的教师教育模式.