打造“三史”课堂发展史学素养——从省名师课堂《新中国走向世界舞台》展示课说开去

“三史”课堂即基于史实、史料、史感的课堂教学范式。具体地说就是在中学历史课堂教学过程中必须精选具有重要性、代表性、典型性并且能够反映人类社会发展进程、基本脉络和基本规律的史实、史料呈现给学生。这些史实、史料有利于学生历史学习能力的提高、史学素养的提升。下面基于江苏省连云港市海州实验中学骆增翼老师执教的江苏省教学新时空名师课堂初中历史录像课《新中国走向世界舞台》这样一节省级示范展示课中关于教学主题的确定与教学设计中史实、     

史料在高中历史课堂教学中的巧妙运用——以《新中国建国初期的外交》为例

随着高中课程教育改革的深入,历史教学的重要目标之一是使教学过程成为学生获得史实、形成史识的活动过程。史实的获得与内化必须符合学生的认知规律,教师需要运用适当的教学方法,借助史料帮助学生叩开历史知识的大门,重现知识的形成过程,引导学生从史料中感受知识的存在,指导学生加深对知识的记忆与理解,从而形成"史由证来"、"论从史出"、"史论结合"的认知习惯和思维方式,深化历史知识,乃至开出美丽的"精神之花",指引未来。     

史学素养:历史教学的新视角

中学历史教学,具有循环递进、问题解决、条件保障等特征.其中,史实教学是课堂教学的出发点和基础,形成知识结构、有效记忆史实、利用思维能力推出历史认识,是史实教学的主要任务;史料研读,是一个理解史实和提升境界的过程,它处于整个教学过程的核心且主体地位;史感体悟,源于史实与史料的熏陶和感化,是历史学习的归宿,最终落实为学生的行为规范.     

善用历史资料 充实历史课堂

历史资料是治史不可缺少的必要条件,没有历史资料的还原与再现,势必会造成历史课的单调、枯燥,而要使学生亲近历史也只能成为一种空想。脱离史料脱离史实的历史教学不是真正的历史教学,不用史料不讲史实的历史教师不是真正的历史教师。因此,要想让历史课使学生感兴趣,必须充分地占有历史资料。教材中引用的材料基本     

“三史法”在初中历史新课程教学中的运用

江苏常州地区初中新课程实施已进入第五个年头,我们在认真领会新课程理念的基础上,积极反思当今历史课堂教学,努力探索既符合课程理念,又体现教学创新,更能彰显历史学科教育价值的教学策略模式的优化,进行了史实、史识、史感的“三史法”的课题研究,取得了一定的成效。     

基于史学素养发展的三史课堂教学范式建构

针对目前历史教学中应然要求和实然状态之间的差别,思考如何将应然的理念转化为具有实际操作的实然状态。以史学素养的培养为抓手,以史实、史料、史感为要素,遵循由史实到史料,再到史感,最后到行为的特殊认知过程。在教学实践中构建促进学生史学素养发展的范式。     

如何培养学生解答材料解析题的能力

首先,要注意培养学生阅读、理解史料的能力。高考历史试题中材料解析题的出现,给中学历史教师提出了“史料教学”的新课题。在教学中,要注意引用和教材重点内容相关的史料,拓宽学生的知识面。可从《中国通史参考资料》、《中国现代史参考资料》、《世界通史参考资料》及重要外交文件、国际条约、领袖著作中选用。新编高中《中国古代史》选修教材和《中国近代现代史》必修教材中已增加了大量史料、图表、图象,在教学中要加以充分利用。只有让学生大量接触史料,才能提高学生阅读、理解史料的能力。     

运用史料教学提升学生历史核心素养

本文对高中历史教学中的史料教学进行研究,提出高中历史教师可通过“自主搜集史料,激活学生认知”“对比筛选史料,启发学生思维”“解读分析史料,升华学生情感”“实践应用史料,聚焦学生素养”等方式,从学生的认知出发,选择恰当史料运用到教学实践,帮助学生理解相关历史概念、知识,提升学生的历史学科核心素养。     

重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定“图像证史”的教学立意

历史属于“过去”,发生在过往时光岁月的“情境”之中,内涵丰富而内容多样,故特定历史的“内容”“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教版历史必修1“抗日战争”一课为例,通过对抗日战争的史实和真相如何呈现、以往历史教学意涵的反思、如何引导学生体悟历史意义的思考,尝试用一个新的教学思路、教学路径、教学叙事和课程资源开发方式,揭示“图像证吏”的课题,用“重访过去：如何切入抗日战争史基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史’：如何讲述抗日战争史基于学科的特性和结构探索‘史料教学’的具体方式”“守望人性：如何理解抗日战争史基于主题的内容和意涵体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈现方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗战历史,拓展历史教育的视界。     

历史复习有诀窍

熟悉历史史实是学好历史的基石。在历史复习中,学生存在两个难题:一是记忆不牢,二是史实混乱。我认为要从两个方面解决,一是抓“教材的理解”,二是抓“教材的把握”。一抓“教材的理解”。教材理解的着眼点是基本史实的内在联系。抓住了这种联系,就无需“背”历史,··而是理解历史。以工业革命的扩展(美国)为例说明。按照四个要点复习。第一,关于时间。美国工业革命的起止时间应该稍晚于英国。英国工业革命开始于1765年,于1840年前后完成。因此,美国的工业革命开始于18世纪末,完成于19世纪中期。第二,关于条件。如果仅仅把美国进行工业革命…     

构建提升史学素养的学术型历史课堂——以人民版《高中历史》必修三《追寻生命的起源》为例

历史课程贯彻的最重要的教育理念就是立德树人。学术型历史课堂在唯物史观指导下,以史实、史料和史感为主要内容,培养学生的现实意识、证据意识、问题意识等。学术型历史课堂的有效实施有利于逐步提升学生的史学素养。在教学实践中,学术型历史课堂要以教学立意为方向,以史实逻辑为主线,以史料为载体,激发学生的热情,体现教师的教学特点。     

基于义务教育历史课程理念理解的教学主张

课程理念是对国家意志、教育价值、学科特质等的高度凝练,具有方法论的意义。教师应充分研读课程标准,对标课程理念,以此明晰历史课程育人目标、理清历史课程内容、强调内容价值引领、突出师生的双主体性、强化教学评价。在具体教学中,教师要注重培育学生的史学素养“六大意识”,并在明确史学素养培育教学基本流程的基础上,联结主题与史实、史料以及史感,融通“为学”“为教”和“为人”,进而以“教—学—评—研”一体化助推学生核心素养的培育。     

历史细节:培养史料实证素养的重要路径

<正>“史料实证”是历史学科五大核心素养之一,是历史学科核心素养研究和课堂实践的核心组成部分,是对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重视历史真实的态度与方法。如何有效落实“史料实证”素养,是日常课堂教学亟待解决的问题。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出:初中历史教学要在建构历史发展基本线索的基础上,着重突出对历史发展有重要影响的事件和人物,通过丰富而生动的史实,激发学生学习历史的兴趣,了解具体的历史情节和境况,从而更好地感知历史和理解历史,逐渐生成理性的历史认识。历史细节恰好能够为历史教学提供“丰富而生动的史实、具体的历史情节和境况”。     

让传统的讲述法焕发生机——《中国史纲》对高中历史讲述法的启示

历史讲述法仍是最基本的教学方法,如何优化高中历史讲述法?笔者品读《中国史纲》后,认为教师在讲述时应展现自己对历史事件的思考、推理过程,以培养学生的史证意识;通过独到的“史识”,培养学生多角度独立分析历史事件的能力;展现历史发展的过程,深化学生对历史的理解;为讲述语言插上文学的翅膀,提高学生学习兴趣.     

以史导论，引导学生理解历史的多面性——以《人在历史中的地位》的教学设计为例

一、设计本课的缘起 2006年秋,浙江省高中教育进入新课程实验。嘉兴市的高中历史教育也不例外。“以史导论”教学模式在优秀历史教师们的实践中继续得到丰富与发展。其中的“史”在原来的“两层含义”（所有已发生的事;教师要如实地描述史实）的基础上,又增加了“历史现场”这一熏要元素,具体是指教师要通过提供适当的史料,为学生创设有利于观察与理解历史现象的“历史现场”,以此帮助学生既要站在今天的立场上瞰视过去的历史现象．也应努力回到历史现象所发生的特定的时间与空间,以便更好地理解历史。     

对"概论"课教学中处理史与论关系的思考——以毛泽东思想部分的教学为例

毛泽东思想部分教学中处理史与论的关系应该以史实为基础、以"活的灵魂"为归宿,重点放在由史到论的升华过程."概论"课教材没有考虑学历层次的差别、重史论、轻史实,各知识点之间缺乏内在联系.教师可以适当加入历史资料、引导学生参与教学,通过感知中国共产党的历史,进而掌握毛泽东思想的精神实质.     

教案学案一体化在高中历史新课程教学中运用

高中新课程教学普遍存在课时与教学内容、主题式教材编排与学生学习习惯、方法、教学与应考、初高中衔接等一系列现实矛盾与困难，如何在现实条件下在最大程度解决这些问题，顺利推进高中新课程的实施是每一位一线老师关注的问题。江苏武进区的老师们尝试的教案学案一体化及课堂教学中的史实、史识、史感的“三史法”对此问题进行脱贫增效的探索与实践，取得了一定成效。该方法对解决上述问题及顺利达成教中的三维目标，有一定的积极作用。     

20世纪40年代史剧思维的基本特征

在主体意识导引下。历史观与史料、历史与戏剧的二重有机整合,是构成２０世纪４０年代史剧思维运作的中心环节。剧作者普遍注重主体史观与客体史实的有机整合、进一步把它上推到历史真实的层面,并以此为基础,进行艺术的想象、虚构与创造,把历史真实上升为艺术真实,将“史”与“剧”这两种异质的元素熔铸为艺术的统一体。     

《马克思主义的诞生》教学设计

课题分析 人教版高中政治必修一政治史模块第1 8课《马克思主义的诞生》,课程标准要求是:“简述《共产党宣言》的主要内容,认识马克思主义产生的重大意义”.本课主要介绍了马克思主义的诞生条件、《共产党宣言》的内容和意义、巴黎公社. 初中教材中关于马克思主义的内容侧重于史实的描述,学生的认识多在表象上.高中教材此课理论性较强,这是因高中学生具备一定的理性思维能力,有自己的看法和见解,可采用“问题探究”教学模式,即把问题交给学生,通过展示史料、设疑激趣、师生共同探讨,发展学生的思维能力.让学生在读书、思考、解疑过程中,感知历史,不断加深对历史的理解.     

历史教学重在课后整合——以《世界近代史》为例

整合历史教材,升华教学内容,是提高历史教学质量的重要一环,而恰恰又是我们在历史教学过程中容易被忽视的一个方面。本文认为,结合学生实际而进行整合后的教材,既增加了其系统性,整体性,又有显明的针对性,这样才会使老师教而有道,学生学而有趣,理解深刻,知识与机能得到共同升华。