轻松学语文——谈语文教学中学生悟性的培养

“悟性”的解释为：人对事物的分析和理解能力,笔者认为悟性还包括人对事物、现象独有的体会方式和新的发现。悟性就是创造力的体现,是创造的直接动因。在语文教学中,要培养学生良好的创新能力,就必须重视培养学生的悟性。     

悟性教学法在物理教学中的应用

物理学习特别要求学生要有悟性,物理学得不好的学生,往往被戴上悟性差的帽子。其实,悟性是可以后天培养的,一个好的教学方式可以培养一个人好的思维方式,从而达到学会学习,提高学习悟性的目的。五环"悟性教学法"是让学生通过一探、二悟、三说、四明、五通"五环节",完成由体验、体悟、感悟、醒悟直到领悟的教学方法。     

感悟·领悟·醒悟 促进心智飞跃——科学课堂培养学生“悟性”的思考

本文就科学教学中如何培养学生悟性作了比较深刻的思考,即在科学教学中创设情境,让学生感悟;在科学探究中,让学生领悟;在合作讨论中,帮助学生醒悟。笔者充分认识到培养学生＂悟性＂的重要性,力求激发学生的创新欲望,发掘学习潜能,增强实践能力,抓住学生心灵的闪光,达到心智的飞跃。     

谈语文教学中学生悟性的培养

“悟性”的解释为：人对事物的分析和理解能力,笔者认为悟性还包括人对事物、现象独有的体会方式和新的发现。悟性就是创造力的体现,是创造的直接动力和根本原因。在语文教学中,要培养学生良好的创新能力,就必须重视培养学生的悟性。     

数学定理与物理解题

应用数学知识解答物理习题是我们在教学中经常运用的解题方法，如果能正确、巧妙地运用数学定理，则能让学生切实领悟到数学是物理的有力工具，学生在求知的征程上即会植下数理相结合的种子．本文介绍几个数学定理及其在物理解题中的应用．     

格物启智是物理教学的至高追求

教贵有研,研而治本。理解学科教学本质、探寻自己独特的教学风格应成为教师的追求。格物启智正是物理教学的至高追求。     

浅谈初中物理解题教学

新课程强调物理来源于生活,同时也应用于生活,学生学习物理知识的主要目的是用物理知识去解释生活中的各种现象,并运用物理知识去分析各种问题出现的原因,从而找出解决问题的方法与措施来解决相关问题。因此,初中物理解题教学模式可引导学生依循阶层性实施解题,促进解题成效,故解题教学模式亦可视为学生的解题模式。     

解题分析与感悟

解题是数学教学的重要内容．怎样学会解题？罗增儒教授将它总结为“简单模仿、反复训练、自发领悟、自觉分析”四个环节．“解题分析与感悟”的文章重在后两个环节,     

论物理解题思维结构与教学

学生物理解题的思维结构由聚汇思维与发散思维、直觉思维与逻辑思维交替进行。物理解题的一般行为过程归纳为一个反复进行的过程：理解问题→寻找策略,尝试→再前进若干步→遇到新的问题→重新理解问题→寻找新策略,尝试→再前进若干步→又遇到问题……直到最后成功。物理解题的共同特征是问题理解、表征,寻找策略（尝试错误,策略建立）和策略变换。     

试论数学教学中的尝误、领悟、顿悟

从教学实践和心理学角度来探讨数学教学过程中学生的思维活动，以图改进教学方法，提高教学质量．     

让学生在解题探“路”中领悟数学

解数学题不仅能提高学生的解题能力,重要的是通过解题的探路过程,让学生获得数学思维方法,领悟数学中育人的文化内涵,把数学文化教育落到实处,促使学生更喜欢数学.     

物理解题教学要注重物理过程的分析

在当前物理教学中重结果,轻过程的现象普遍存在,对学生全面提高素质影响很大,同时在解决物理问题时也会出错,从注重物理过程的分析的意义及思想方法两个方面,阐述物理解题教学必须注重物理过程的分析.     

初中物理“浮力”的解题方法教学

本文研究了初中物理教学中关于“浮力”的几种主要解题方法.包括巧用阿基米德原理进行解题、巧用整体思想解题.希望通过本次的研究,可以为初中物理中的“浮力”解题教学提供一定参考,从而进一步提升初中物理解题教学质量.     

物理综合题的解题策略

综合题的解题思路如下所示     

探究初中物理教学解题的新思路

初中物理学习是人一生中第一次对物理有了系统的认识,初中物理学习的好坏与否对自身以后的物理学习有着深远的影响,在整个初中物理教学过程中,教师是学生的引导者,在教学中起着主导作用,教师的教学方法是否符合学生的接受能力,是能否培养出对物理有着浓厚兴趣学生的关键。所以,在教学过程中教师传授给学生正确解决物理问题的思路是非常重要的。     

解题教学是解题活动的教学

本文谈对解题教学的认识,首先,从教学解题与数学家解题的联系与区别入手,说明解题活动是一种思维活动,解题教学不仅要教思维活动的结果,而且要呈现活动的必要过程,这个过程有两个关键环节,即"从没有思路到获得初步思路"的认知过程和"对初步思路反思"的元认知过程。然后,分析了解题教学在"发生数学""掌握数学""呈现数学"上的重要作用。最后,谈对数学育人在"培养辩证思维能力""塑造健全人格"方面的个人理解。     

数学解题教学中的“点拨”艺术

学生在解题时,常常会出现这样的情况：由于思维受阻，一时难以下手。这样，需要教师用简练、精辟的语言启迪思维，促使学生产生“顿悟”，谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段，是解题教学的一种艺术。点拨是否得当。能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。     

解题教学是解题活动的教学

本文谈解题教学的认识,首先,从教学解题与数学家解题的联系与区别入手,说明解题活动是一种思维活动,解题教学不仅要教思维活动的结果,而且要呈现活动的必要过程,这个过程有两个关键环节——"从没有思路到获得初步思路"的认知过程和"对初步思路反思"的元认知过程。然后,分析了解题教学在"发生数学""掌握数学""呈现数学"上的重要作用。最后,谈数学育人在"培养辩证思维能力""塑造健全人格"方面的个人理解。     

心路历程：问题本质的领悟（续）

3 问题本质的再探索 3．1初步认识的反思 反思从关键的⑥或⑦式开始,不错,这是一个挺好的结果,它使整个解题思路明朗了,像在黑夜的摸索中拉开了电灯．但是,我们有3点反思．[第一段]     

重视初中物理解题方法训练提高学生解题才能

教育事业的不断发展对于教学目标有更高层次的要求,物理学的教育作为提高学生科学素质的重要一环,将在未来受到更多的关注。在此,教师要针对学生在物理学习过程中遇到的物理解题难,从解题思维和解题方法着手进行研究。