爱生活，爱作文

《语文课程标准》提出要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,使学生“乐于书面表达,增强习作自信”。这就要求我们语文教师在教学时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,指导他们感受生活,写作时贴近生活实际,让学生有话可说,写自己想说的话,从而激发学生对习作的兴趣。在具体的作文教学实践中,我们应优化作文指导策略,从知识与创新能力的关联出发,以贴近学生实际的内容为切入点,让情境走进课堂,让课堂生活化,进而引导学生关注现实,热爱生活。表达真情实感,从而达到“热爱生活与热爱作文”的双赢的目的,全面提高学生的语文素养。     

三年级看图作文启蒙教学方法

作文教学是小学语文教学中的重要内容。三年级是学生习作的初始阶段,让学生养成良好的语文素养,提高学生的习作能力非常重要。依据学生的年龄特点,在三年级作文教学中开展看图作文教学,能有效调动学生的习作兴趣,在潜移默化中提升写作能力,从而实现语文素养的有效发展。     

学会观察，提高学生写作能力

在作文教学中让学生学会观察,是增加对事物的感性认识,积累丰富的写作素材,培养学生创造力的有效途径。作文教学,要培养学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感悟世界,在感悟中去发现美,进而去表现美,让作文回归生活,让个性回归作文。教师要善于利用各种手段开阔学生视野,拓宽学生思路,指导学生习作,不断提高学生的写作能力,培养学生语文素养。 如何提高学生的写作能力呢？笔者在作文教学中注重让学生学会观察,增加对事物的感性认识,积累丰富的写作素材,提高学生对事物的分析、表达能力。实践证明,学会观察,是作文教学中培养学生创造力、提高学生写作能力的有效途径。     

学生习作兴趣和能力培养的探索

习作是小学语文的重要组成部分,可是学生普遍存在畏惧作文、厌倦作文的心理倾向,非常不利于学生语文素养的提高。如何让学生爱写作？如何有效提高学生的写作水平？本文认为从以下几个方面着手：激发写作兴趣;写作指导;积累丰富多彩的习作素材;在作文批语上下功夫。     

培养观察能力，寻找习作素材

作文就是用笔说话,会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事,观察对于作文是十分重要的。要想写好文章必须重视观察事物,提高观察能力。观察能力是学生语文素养的重要组成部分,是学生作文的基础和前提。没有观察,学生习作就成无源之水、无米之炊,可见在语文习作教学中观察能力的有效培养至关重要。     

“画龙”在课外 “点睛”在课堂——“线式作文训练”探路

作文教学作为语文教学的重要部分,对学生语文综合素养的形成有着积极作用。如何开展作文指导,又如何将复杂的作文训练向课堂的"两头"拉伸,切实培养和提高学生的习作能力,是当前中学语文教学的难点所在。笔者在教学实践中,积极尝试"线式作文训练",即将课前积累和课后延展也纳入到作文训练中,切实提高学生的作文能力。     

让作文教学更快乐——农村小学四年级作文教学心得

作文教学是提高学生语文素养的关键一环,从目前的教育教学情况看,这也是语文教学的最大难点。作者尝试从培养学生习作兴趣、提高口语表达能力、重视素材积累、加强写作方法指导、注重作文评改等五方面谈谈个人思考和做法。     

激发学生写作兴趣的三点体会

<正>中学教学中,作文是语文教学的重要组成部分,其目的是让学生在习作实践中获得写作技巧,提高学生感受、感悟生活的能力,学会通过习作表达思想、情感,全面提高学生综合素质。作文又是语文教学的一个难点。我在教学实践中感到,中学生普遍对习作不感兴趣。究其原因,一是在指导学生习作的过程中套路老旧,老师出题、学生写作、老师批改,学生没有独立思考、自由发挥的空间;二是习作教学脱离了学生生活实际,满足于老师课堂上的简单讲授、学生四十分钟的认真听     

核心素养下中年级作文教学探索

核心素养赋予了小学语文教学新的使命。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生素养的重要基地。核心素养下的中年级作文教学具体可以从以下方面展开:巧用微型日记,积累习作素材,培养学生留心观察的能力;植根文本,随文写话,放飞学生的想象力;作文指导目标专一,让学生习得写作方法;多元化评改,增强学生的习作信心,促进师生共同成长。     

让习作攀上课堂阅读的“脚手架”

习作教学始终是语文阅读教学这棵大树上最为重要的花朵。如何让学生在课堂阅读中有效提高习作水平,是教师努力要解决的问题。其实,有效的作文教学往往就要注重阅读的本身,在阅读中进行感悟,在阅读实践中进行作文练习,让作文与课堂阅读教学牵手,让习作攀上课堂阅读的"脚手架",在课堂阅读的天空里绽放艳丽的花朵。     

运用多媒体,优化小学作文教学

习作是学生语文能力的综合体现,它比较全面地反映了学生的语文素养,更是衡量一个学生语文水平的重要尺度。广大语文教师愈来愈认识到习作教学对于学生语文成绩的重要性,同时,学生的习作教学也几乎占据了语文教学的半壁江山,耗费了教师和学生大量的时间和精力。但反观我们的习作教学,效果却并不尽如人意,学生的习作要么内容空洞,语言无味,千人一面,要么是绞尽脑汁,挤牙膏式的"流水账",更有部分学生对习作了无兴趣,厌恶作文,抵制作文。那么,如何突破习作教学的这种状况,让学生喜欢上作文?实践证明,运用现代多媒体,优化习作教学,可为作文教学注入新的活力。     

作文评改应突出学生主体参与意识

作文能力,是综合各项语文素养的最高要求,是语文教学成败的标杆。长期以来,我国作文教学重视写作知识和写作技巧的传授,忽略学生自我实践的感悟提升。传统的作文教学的基本模式是,教师指导→命题→学生写作→教师批改。这种模式把写作教学的重点放在写作指导上,学生完成习作后由教师加以评定,就是写     

轻松教作文，愉快学作文

写作能力是语文综合素养的体现,是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在语文教学中,作文教学是教师最头疼的问题,写作文也是学生最怕的功课。写作能力的培养和提高也是家长关心的问题。如何提高小学生的写作水平,让学生爱写,写得好？这是每一个语文教师关心和值得探究的问题。笔者结合多年的教学经验和自己的写作经验,从“培养学生的写作兴趣,指导学生积累,加强写法指导、写作训练,重视作文讲评”四个方面,对小学生作文教学进行浅显阐述,旨在和各位语文工作者共同探讨作文教学的方法,丰富教师作文教学的经验,提高学生写作能力。     

开放作文教学视野提升学生习作能力

作文是学生语文综合能力的直接体现.如何更好地进行作文教学,一直以来都在困扰着小学语文教师.多年的教学实践让我认识到,学生作文成功的关键在于教师的指导.我们要反思作文教学,开放作文教学视野,让作文教学有更丰富、更创新的内涵与外延,从而使教学突破课堂,走进多彩的生活,寻找到更多的写作源泉,不断提升学生的习作能力.     

利用教材指导学生写好作文的尝试

<正>在语文教学中往往会出现语文基础教学与习作教学分离的现象。由于语文基础教学与习作教学的分离,导致学生在习作中不能很好地利用学习过的语文知识和写作方法,不能结合语文教学内容去学习写作,学生的习作水平很难提高。实际上,写作能力是语文素养的综合体现,它不是一个孤立的写作行为,而是一种运用学习过的语文知识和方法去表达思想的过程,是运用言语修辞进行个性化作文的创造过程。在语文教学中要渗透习作方法和技巧指导,结合教材内容,运用学习过     

农村小学作文教学存在的问题及对策

作文是衡量语文教学的重点标志。怎样提高学生的作文水平,促进学生语文素养的全面提高,本期采集了一组文章,有分析作文低效原因的,有谈作文教学中存在问题的,有习作方法指导的,有让学生参与评改的,也有成长档案袋在作文教学中应用的,等等,希望更多的人关注作文教学。     

提高小学生习作水平的策略

目前,学生习作水平并不容乐观,还是存在学生害怕写作文,老师害怕上作文指导课的问题。许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系,在教学实践中,没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来;语文老师对年段作文目标不明确,随意提高习作标准;     

作文教学，教师需平等参与

作文教学是语文教学中十分重要的组成部分,能全面地反映学生的语文素养,是学生听说读写能力的综合外显。轻松高效的作文教学是提高学生语文素养的有效途径,已愈来愈被语文教育界所认同。然而,在新课程改革全面实施并向纵深推进的今天,作文教学现状不容乐观,许多语文教师依然是装着新理念,走进老课堂,演绎旧模式。     

小学作文生活化教学的基本策略

"语言建构与运用"是语文核心素养的核心.语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活.以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化".通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力.     

从写话入手——浅谈小学低段作文启蒙教育

作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力,是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。小学低段作文启蒙教育应该从写话入手,培养学生的写作兴趣,使学生爱上习作,使写作课堂成为有意思的课堂。